幼兒教學(xué)教育論文篇五

1、<p>　　幼兒教學(xué)教育論文篇五</p><p>　　[摘要]  對幼兒來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們成長與發(fā)展過程中的一種自身需要，但同時數(shù)學(xué)也是一門抽象性邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，因此幼兒數(shù)學(xué)教育只能用適合他們年齡與特征的方法來進(jìn)行，而幼兒更是喜歡在生活化、游戲化的活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文就如何引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)三大方面來闡述對幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的研究，其中運(yùn)用了大量的實(shí)例來證實(shí)生活化

2、的數(shù)學(xué)教學(xué)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)其初步的分析、解決現(xiàn)實(shí)生活中簡單的應(yīng)用能力以及提高幼兒的運(yùn)籌帷幄和創(chuàng)新精神。</p><p>　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育 生活化</p><p>　　數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，也是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它能訓(xùn)練出清晰思維的智力和獨(dú)立思考的習(xí)慣，被人們形象地稱為人類思維的“體操”。對幼兒來說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們成長與發(fā)展過

3、程中的一種自身需要，而這種需要就來自于生活，生活中的方方面面都隱藏著數(shù)學(xué)知識，都能為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備?！毒V要》也提出：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”可見數(shù)學(xué)發(fā)展的動力要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系中去尋找，充分說明數(shù)學(xué)是來自于生活又運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系。</p><p>　　

4、小班的幼兒正處于思維發(fā)展的感知運(yùn)動水平，他們以直覺行動思維為主，直觀形象的東西最能引起他們的興趣并產(chǎn)生聯(lián)想。在許多幼兒園的數(shù)學(xué)活動中，我們常會看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：教師重復(fù)地、耐心地教幼兒某些數(shù)概念，而幼兒只是機(jī)械地應(yīng)答或死記硬背某些公式、規(guī)律。這樣導(dǎo)致的教育效果是幼兒逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望、興趣和能力，更缺乏思維的變通性與創(chuàng)造性。因此，我們試圖通過此研究，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)熱愛數(shù)學(xué)，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育資源，引導(dǎo)幼兒從中

5、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的樂趣。</p><p>　　一、幫助孩子在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣</p><p>　　生活中處處有數(shù)學(xué)。例如幼兒在教室是，教室可引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)教室里的各種數(shù)學(xué)信息：幾個小朋友、幾張凳子、幾張桌子等等。學(xué)會讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。  </p><p>　　1.生活中尋找顯性的數(shù)學(xué)內(nèi)容</p><p>　　生活

6、中有許多數(shù)學(xué)內(nèi)容是顯而易見的，引導(dǎo)孩子尋找生活中顯形的數(shù)學(xué)內(nèi)容。從孩子最愛的玩具開始，每當(dāng)孩子玩那些大小、色彩、形狀不一樣的玩具時，我總會一邊和他們玩一邊有意識地說：“啊，我發(fā)現(xiàn)了一塊三角形的積木，真漂亮?！瘪R上就會有孩子接著說：“我發(fā)現(xiàn)了正方形的，我發(fā)現(xiàn)了圓形的……”“哦，原來各種玩具都有不同的形狀，不知到還有沒有不同的？”馬上有孩子會找不同形狀，大小等。有了幾次的引導(dǎo)后，總會有幼兒在玩玩具時自主跟小朋友討論。而后，我慢慢從玩具延伸到

7、了其他方面，如幼兒園里的小朋友，幼兒園教室的桌子凳子，從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并通過班級活動“找一找”來發(fā)動孩子在周圍，在家里，在路上等去尋找數(shù)學(xué)，由于孩子對周圍的一切總會感到好奇，因此他們在找時也充滿著愉快、輕松、好奇的心情進(jìn)行，當(dāng)然幼兒在尋找生活中的數(shù)學(xué)材料時，要對眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷。經(jīng)過這個尋找、分類過程，幼兒對數(shù)的理解會加深。</p><p>　　2.生活中尋找隱性的數(shù)學(xué)內(nèi)容</p&g

8、t;<p>　　除了顯性的數(shù)學(xué)內(nèi)容外，我還帶幼兒尋找生活中隱藏著的數(shù)學(xué)內(nèi)容。我隨時隨地、有意識、有目的地引導(dǎo)，使幼兒在既輕松又自然的情景下，獲得數(shù)學(xué)的簡單知識，并引起興趣。如：中午起床穿好衣服后，考一考孩子：“你今天穿了幾件衣服，幾條褲子？”，午餐時請孩子分餐具，每人兩個碗、一只湯勺，教幼兒了解“一一對應(yīng)”的對應(yīng)關(guān)系；慢慢地，孩子對數(shù)與數(shù)之間的變化也有了初步的印象。除了我們的引導(dǎo)外，孩子們也會自主的發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)，如吃蛋糕

9、是會比較誰的大誰的小等等，逐漸在生活中產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的興趣。</p><p>　　二、 引導(dǎo)孩子在生活中感受數(shù)學(xué)，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力</p><p>　　建立數(shù)學(xué)概念的過程實(shí)際上是孩子們學(xué)習(xí)從一個新的角度看待和描述周圍世界的過程。這個過程離不開孩子的主動學(xué)習(xí)，而小班孩子的主動學(xué)習(xí)則是從感受開始。</p><p>　　1、從生活化的環(huán)境中感受</p>&

10、lt;p>　　幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從具體到抽象、由低級到高級逐步過渡的，必須借助于具體的事物和形象，才能夠使那些和具體事物相聯(lián)系的知識內(nèi)化于頭腦，成為具有一定概括意義的數(shù)學(xué)知識。因此，我們要為幼兒提供適宜的數(shù)學(xué)環(huán)境供他們擺弄數(shù)學(xué)玩具，從而來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒主動、自主地探索數(shù)學(xué)知識。孩子們踴躍從家中帶來了小盒子、易拉罐、酸奶瓶等，可謂千奇百怪，應(yīng)有盡有。這一尋找材料的過程，本身就是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的過程。幼兒首先要明確目的，知道什

11、么是排序，然后要對眾多的材料進(jìn)行觀察、分析、比較和判斷，篩選出可供選擇的材料，最后自行設(shè)計(jì)出材料的玩法。如他們把收集來的酸奶瓶按大小排列；易拉罐按高矮排列；經(jīng)過這個有充裕時間的尋找、分類過程，幼兒真切地感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”。此外，幼兒從家里帶來的材料種類繁多，包含的數(shù)學(xué)概念也不計(jì)其數(shù)。我們鼓勵幼兒交換自帶材料，并不失時機(jī)地加以引導(dǎo)，激發(fā)幼兒探索不同材料蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)關(guān)系。幼兒在眾多的材料中表現(xiàn)出了積極的求知欲，也得到了無限的樂趣，增強(qiáng)

12、了與同伴的交往能力。同時，教師也從制作材料的繁瑣工作中解脫出來，以更多的精力投入到對幼兒的觀察指導(dǎo)中。</p><p>　　不同主題的產(chǎn)生來自于生活中不同的方面，而主題環(huán)境中的內(nèi)容也滲透了其中的種種。如在主題“親親熱熱一家人”中，我請孩子帶來了“全家?！钡恼掌鳛榄h(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分。由于孩子身處小班，對親人有無限的依戀，因此孩子對照片也表現(xiàn)出極大的興趣，大家總會圍坐在一起觀看。這些照片中的人物，5個以內(nèi)的數(shù)居多，

13、非常適合孩子對5以內(nèi)數(shù)的感知。我引導(dǎo)孩子們一起說說照片上有誰？有幾個人？比一比你的照片和別的小朋友有什么不一樣？還可以按數(shù)量的多少給照片排排隊(duì)等。同時我還通過讓孩子給照片中的爸爸媽媽送“禮物”逐步學(xué)習(xí)數(shù)量之間一一對應(yīng)的關(guān)系。通過學(xué)習(xí)主題中數(shù)學(xué)和感知生活中的數(shù)學(xué)，為幼兒營造了一個充滿和諧、輕松、愉悅而又科學(xué)的數(shù)學(xué)氛圍。</p><p>　　2、從生活化的數(shù)學(xué)活動中感受</p><p>　?。?/p>

14、1）主題情境化的數(shù)學(xué)活動</p><p>　　自然融入主題活動，統(tǒng)整各方教育資源。在新課程理念的指導(dǎo)下，打破學(xué)科的界限，樹立整合的教育觀，將數(shù)學(xué)知識自然地融入到主題活動中，使數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，這是課程實(shí)施的一個難點(diǎn)。仔細(xì)翻閱不同類型的整合課程教材，普遍對語言、健康、社會、藝術(shù)四個領(lǐng)域的整合闡述得較為詳盡，而對數(shù)學(xué)這一學(xué)科如何與各領(lǐng)域整合闡述得較少。要將長期以來習(xí)慣于分科進(jìn)行的幼兒數(shù)學(xué)教育真正融合在主題活動中，需要一

15、個逐步適應(yīng)的過程。生活化的數(shù)學(xué)活動也就是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程生活化。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程生活化既包括在日常生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，也包括在設(shè)置的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。正如皮亞杰所說：“兒童學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)具有生活性，更多的是在生活或類似生活的情景中學(xué)習(xí)，而不是在數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)。”同時《綱要》也指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行”。教學(xué)過程中，我以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來更感輕松、

16、自然和真實(shí)。例如主題活動“我們居住的地方”。這里也蘊(yùn)涵著許多數(shù)學(xué)信息，如自家的門牌號、樓層序號、公交線路等。于是，教師設(shè)計(jì)了“找家”的數(shù)學(xué)活動，其中關(guān)鍵性的提問有：(1)去××家，要乘幾路公</p><p>　　如果說以上“生活情境的創(chuàng)設(shè)”、“與主題活動的整合”都以集體教學(xué)為主，人為控制因素較多，那么日常生活中的數(shù)學(xué)教育更具有靈活性與開放性。如結(jié)合日常生活，我們組織幼兒進(jìn)行一些常規(guī)性的記錄，既

17、從中滲透一些數(shù)學(xué)方面的知識，又能激發(fā)幼兒關(guān)注周圍生活的熱情。如每天的氣溫記錄（表現(xiàn)形式有條形統(tǒng)計(jì)圖、散點(diǎn)圖）、出勤統(tǒng)計(jì)、自制日歷、生日記錄等?？傊變簲?shù)學(xué)教育生活化的途徑是多樣的，給予我們的探索空間也是無限的。</p><p>　?。?）操作體驗(yàn)化的數(shù)學(xué)活動</p><p>　　我除了給孩子創(chuàng)設(shè)生活化情景外，也引導(dǎo)孩子從操作入手，來進(jìn)行“數(shù)”的感知。如早晨吃副餐時引導(dǎo)幼兒自主的去分配餅干

18、，讓幼兒在分的過程中去感知數(shù)學(xué)。除此之外，我們還自創(chuàng)自編了生活化的數(shù)學(xué)游戲，使孩子不僅在生活中，在各個活動中、游戲中都能感受到數(shù)學(xué)。</p><p>　　三、支持孩子在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，提升充分實(shí)踐數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)</p><p>　　將數(shù)學(xué)回歸于生活，我們會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)無處不在。例如在幼兒玩玩具時，我數(shù)了十個玩具依次放好，讓幼兒進(jìn)行點(diǎn)數(shù)我發(fā)現(xiàn)小班的幼兒由于年齡較小不能進(jìn)行十以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)但卻能進(jìn)行五以內(nèi)