化學(xué)教學(xué)設(shè)計畢業(yè)論文

1、<p><b>　　（2009屆）</b></p><p>　　題 目 以知識分類理論為指導(dǎo)的初中科學(xué) </p><p>　　教學(xué)設(shè)計研究 </p><p>　　二〇〇九 年 五月 二十 日</p><p>　畢 業(yè) 論 文</p><p>　目 錄<

2、;/p><p>　第一部分畢業(yè)論文任務(wù)書及開題報告1</p><p>　1麗水學(xué)院畢業(yè)論文任務(wù)書……………………………………………1</p><p>　2麗水學(xué)院畢業(yè)論文開題報告…………………………………………4</p><p>　第二部分教學(xué)設(shè)計初探（文獻(xiàn)綜述）9</p><p>　1教學(xué)設(shè)計概述………………………………

3、…………………………9</p><p>　2現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論體系………………………………………………10</p><p>　3亟待研究的問題………………………………………………………10</p><p>　4參考文獻(xiàn)………………………………………………………………11</p><p>　第三部分以知識分類理論為指導(dǎo)的初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計研究12&

4、lt;/p><p>　1教學(xué)設(shè)計概論…………………………………………………………12</p><p>　2初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)………………………………………13</p><p>　2.1加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類…………………………………………………13</p><p>　2.2知識分類理論…………………………………………………………13</

5、p><p>　3 以知識分類理論為指導(dǎo)的初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計具體研究……………………………………………………………………14</p><p>　3.1教學(xué)任務(wù)研究…………………………………………………………14</p><p>　3.2教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)…………………………………………………16</p><p>　3.3教學(xué)策略選

6、擇與教學(xué)過程設(shè)計………………………………………18</p><p>　3.4學(xué)習(xí)結(jié)果評價…………………………………………………………23</p><p>　4小結(jié)……………………………………………………………………25</p><p>　參考文獻(xiàn)………………………………………………………………26</p><p>　致謝……………………………

7、………………………………………26</p><p>　第四部分英文文獻(xiàn)原文及譯文27</p><p>　1英文文獻(xiàn)原文一………………………………………………………27</p><p>　2英文文獻(xiàn)譯文一………………………………………………………29</p><p>　3英文文獻(xiàn)原文二………………………………………………………32</p&

8、gt;<p>　4英文文獻(xiàn)譯文二………………………………………………………36</p><p>　第五部分畢業(yè)論文中期檢查和指導(dǎo)記錄43</p><p>　1中期檢查表……………………………………………………………43</p><p>　2指導(dǎo)記錄………………………………………………………………44</p><p>　附 錄論

9、文答辯材料（答辯資格審查表、答辯記錄和評分表）</p><p><b>　　論文方向</b></p><p>　　主要研究在新課程背景下，以知識分類理論為指導(dǎo)的初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計及優(yōu)化，包括設(shè)計的基本理念、步驟，所采取的方法以及案例的分析與評述，通過知識的分類理論制定教學(xué)策略，使之與學(xué)生的認(rèn)知心理相符合，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。</p><

10、p><b>　　主要參考資料：</b></p><p>　　[1] 施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社,1994.36.</p><p>　　[2] 孫宏安.科學(xué)(7—9年級)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].華中師范大學(xué)出版社,2002.3.</p><p>　　[3] 傅道春.教學(xué)行為的原理與技術(shù)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003.

11、10-12.</p><p>　　[4] 方紅峰.綜合課程的類型及其設(shè)計取向[J].學(xué)科教育,2000,(3):45.</p><p>　　[5] 王后雄.化學(xué)方法論[M].長沙:中南大學(xué)出版社,2003.27.</p><p>　　[6] 程國強.淺論中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的有序性和連續(xù)性策略[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2005,(7):29-31.</p>&

12、lt;p>　　[7] 吳慶麟.認(rèn)知教學(xué)心理學(xué)[M].上海:上?？茖W(xué)技術(shù)出版社,2000.55-56.</p><p>　　[8] 楊坤原.科學(xué)認(rèn)知偏好與科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].(臺灣)科學(xué)教育月刊,207.16-17.</p><p>　　[9] 劉旭東,張寧娟,馬麗.校本課程與課程資源開發(fā)[M].中國人事出版社,2003.79-80.</p><p>　　[1

13、0] 孫克平,現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要[M].陜西人民教育出版社,1998.1-3.</p><p>　　三、課題的內(nèi)容和任務(wù)要求：</p><p>　　課題內(nèi)容：簡單介紹了如何更好地運用知識分類理論幫助解決初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計中所采取的具體方法問題，針對不同的知識類型采取相應(yīng)的策略，并從符合學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)出發(fā)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，真正做到為了學(xué)生的學(xué)而設(shè)計，同時加強與生活和社會的聯(lián)系，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力

14、、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神。</p><p>　　任務(wù)要求：進(jìn)行科學(xué)研究，首先要閱讀大量的相關(guān)資料，還要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、細(xì)致的工作態(tài)度。積極查閱相關(guān)文獻(xiàn)，特別是在實習(xí)階段的調(diào)查研究過程中，認(rèn)真搜集各種資料，仔細(xì)分析和比較，進(jìn)而能夠得以順利地完成本次畢業(yè)論文。</p><p>　　四、畢業(yè)論文進(jìn)度安排</p><p>　　注：1.指導(dǎo)教師填寫，任務(wù)下達(dá)人為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師

15、和接受任務(wù)的學(xué)生均應(yīng)簽字。</p><p>　　2.此任務(wù)書最遲必須在學(xué)生畢業(yè)論文開始前下達(dá)給學(xué)生。</p><p><b>　　開 題 報 告 </b></p><p><b>　?。?009屆）</b></p><p>　　題 目 以知識分類理論為指導(dǎo)的初中科學(xué) </p>

16、<p>　　教學(xué)設(shè)計研究 </p><p><b>　　一、選題的意義</b></p><p>　　教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。教學(xué)設(shè)計的成功與否直接影響到教學(xué)活動的有效性和

17、可控性。</p><p>　　新課程強調(diào)課堂教學(xué)的生成性，這并不排斥課前的預(yù)設(shè)，教學(xué)設(shè)計對于初中科學(xué)課堂教學(xué)來說，仍然是個不可缺少的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。但是新課程背景下的教學(xué)設(shè)計畢竟不同與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)設(shè)計，它要求我們把新課程理念預(yù)設(shè)到課堂教學(xué)中去，以學(xué)為主體關(guān)注他們的發(fā)展，更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)。</p><p>　　那么如何在初中科學(xué)教學(xué)中真正做到有效地設(shè)計教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生

18、負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呢？我認(rèn)為在教學(xué)過程中必須結(jié)合知識分類理論，做到針對初中科學(xué)知識的不同特點，選擇與之相應(yīng)的教學(xué)策略，并以此不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。</p><p>　　二、研究的主要內(nèi)容，擬解決的主要問題</p><p>　　1化學(xué)實驗研究的基本任務(wù)、概念模式和理論前提。</p><p>　　2.教學(xué)設(shè)計的過程模式：對學(xué)習(xí)者、目標(biāo)、策略和評價等教學(xué)設(shè)

19、計四大基本要素的系統(tǒng)化安排。</p><p>　　3.教學(xué)問題分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)結(jié)果分析、教學(xué)目標(biāo)闡明。</p><p>　　4.教學(xué)決策技術(shù)：包括發(fā)展性和創(chuàng)新性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、教學(xué)模式的設(shè)計、教學(xué)過程與活動設(shè)計等。</p><p>　　5.教學(xué)決策中依據(jù)的理論知識、學(xué)習(xí)結(jié)果分類或教學(xué)目標(biāo)分類、教學(xué)模式、方法和策略。</p><

20、;p>　　6.教學(xué)設(shè)計評價的依據(jù)和方法。</p><p>　　三、研究步驟、方法及措施</p><p>　　（一）研究步驟分以下幾步</p><p><b>　?。薄?zhǔn)備階段：</b></p><p>　　通過調(diào)查和文獻(xiàn)查閱對課題提出研究的必要性和可行性，初步提出核心概念和基本觀點，完成課題開題。</p>

21、;<p><b>　?。?、探索階段：</b></p><p>　　閱讀、分析、整理收集的文獻(xiàn)，并充分利用教育實習(xí)期間獲得的教學(xué)體會與經(jīng)驗，仔細(xì)搜集并研究新課程初中科學(xué)課程的特點與存在的問題，并將這些理論觀點應(yīng)用到論文的書寫中，從而可以對課題研究的主要內(nèi)容等進(jìn)行全面、深入的論證。</p><p>　　3、論文寫作、修改階段：</p><

22、p>　　這是課題研究最主要的階段，根據(jù)已掌握的材料知識，對每一個理論研究與實踐探索相結(jié)合的環(huán)節(jié)認(rèn)真推敲，查漏補缺，同時充分利用學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源，順利完成論文的撰寫,經(jīng)檢查后由指導(dǎo)老師指導(dǎo)論文的修改,完善后裝訂。</p><p><b>　?。ǘ┭芯克悸?lt;/b></p><p>　　通過教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論及中學(xué)教材教法的學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合實習(xí)過程中寶

23、貴的實踐經(jīng)驗，提出對現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計過程的質(zhì)疑與想法，在前人已有的知識背景下，進(jìn)一步研究有別于他人的以知識分類理論為指導(dǎo)的初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計。突出知識分類理論的優(yōu)勢，把新課程所提倡的理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，做到針對初中科學(xué)知識的不同結(jié)構(gòu)特點，選擇與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計方式，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。</p><p><b>　　四、畢業(yè)論文提綱</b></p><p>　

24、　1.教學(xué)設(shè)計概論：簡單介紹了教學(xué)設(shè)計的概念、產(chǎn)生、內(nèi)涵以及實質(zhì)和作用等內(nèi)容。</p><p>　　2.初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)：整合了加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果分類和諸克的三種知識類型，理清具體的知識及其所屬領(lǐng)域。</p><p>　　3.教學(xué)任務(wù)研究: 從學(xué)生的知識掌握程度角度分析，明確學(xué)生已有的基礎(chǔ)與所學(xué)知識之間的差距，為選取教學(xué)策略提供依據(jù)。分析教材內(nèi)容的知識類型及相互聯(lián)系，確定教學(xué)目標(biāo)

25、，重、難點和教學(xué)方法。</p><p>　　4.教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)：針對傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的缺陷，按照教學(xué)目標(biāo)的四要素規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的書寫格式。</p><p>　　5.教學(xué)策略的選擇和教學(xué)過程設(shè)計：基于教學(xué)策略的選擇將知識具體分類并通過實例提出相應(yīng)的解決方法，包括問題或活動的安排和教學(xué)各個階段的設(shè)計及意圖等。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點和需要選擇活動類型。讓學(xué)生在課堂過程中完成對知識、技能、方法的掌握和情

26、感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。</p><p>　　6.學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計：主要圍繞三維目標(biāo)是否達(dá)到要求進(jìn)行評價。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多層次、多角度、多方面的評價，全面地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，為教學(xué)提供有價值的信息。</p><p>　　7.小結(jié)：通過教學(xué)設(shè)計和實踐可以發(fā)現(xiàn)自己在進(jìn)行教學(xué)和處理教學(xué)事件時所存在的問題，從而找到提高教學(xué)水平和教學(xué)實施能力的更好方法。</p><p

27、><b>　　五、主要參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 皮連生.論智力的知識觀[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),1997,(3):52.</p><p>　　[2] 皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)(修訂本) [M].華東師范大學(xué)出版社,1997.116-119.</p><p>　　[3] 朱清時.科學(xué)(7—9年級1—4冊) [

28、M].浙江教育出版社,2002.</p><p>　　[4] 鐘啟泉.課程設(shè)計基礎(chǔ)[M].濟南:山東教育出版社,2000.59-61.</p><p>　　[5] 王耀村.初中科學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].杭州：浙江大學(xué)出版社,2005.92-93.</p><p>　　[6] 鐘啟泉,黃志成.美國教學(xué)論流派[M].陜西人民教育出版社,1993.155-166.<

29、;/p><p>　　[7] 王磊,蘇伶俐,黃燕寧.初中生化學(xué)前科學(xué)概念的探查[J].心理發(fā)展與教育,2000.21-24.</p><p>　　[8] 皮連生.智育心理學(xué)[M].人民教育出版社,1996.253.</p><p>　　[9] 鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展——《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》解讀[C].海:華東師范大學(xué)出版社

30、,2001.36-39.</p><p>　　[10] 洪艷.中學(xué)生數(shù)理化(教與學(xué).教研版),2006,(3).29-33.</p><p>　　[11] 盛群力.教學(xué)設(shè)計[M].北京:高等教育出版社,2005.8-16.</p><p>　　[12] 劉克文.初中化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計及教學(xué)案例研究[M].北京:高等教育出版社,2008.1-9.</p>

31、<p>　　[13] 王文軍.中學(xué)理科教學(xué)問題研究[M].吉林教育出版社,2005.33-35.</p><p>　　[14] 李靈芝.化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[M].鄭州大學(xué)出版社,2006.13-14.</p><p>　　[15] 李紀(jì)連,梁媛,王惠.化學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計[M].遼寧師范大學(xué)出版社,2002.10-13.</p><p>　　[16] 楊承印

32、.化學(xué)教學(xué)設(shè)計與技能實踐[M].科學(xué)出版社,2007.16-22.</p><p><b>　　文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　教學(xué)設(shè)計初探</b></p><p><b>　　1教學(xué)設(shè)計概述</b></p><p>　　作為教育技術(shù)的一個重要領(lǐng)域，教學(xué)設(shè)計是20

33、世紀(jì)60年代形成的一項課堂教學(xué)技術(shù)。如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率一直是教學(xué)研究的核心問題。為了解決這個問題，許多教育工作者或從改變教學(xué)媒體、方法，或從精選教學(xué)內(nèi)容，或從改進(jìn)評價方式和課堂管理等進(jìn)行深入的研究，但同時他們又感到單一方面的改革其效果不能令人滿意。因此，他們開始重新思考教學(xué)設(shè)計的問題，并借鑒認(rèn)知理論、技術(shù)學(xué)等新成果；從更為系統(tǒng)的角度探索問題，以找到在整體上提高教學(xué)效益的突破口[1]。</p><p>

34、　　教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程[2]。具體來說，可以從以下幾個方面認(rèn)識和理解：</p><p>　　1.1 教學(xué)設(shè)計的目的和研究對象</p><p>　　教學(xué)設(shè)計的最終目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到

35、更多的知識，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。</p><p>　　教學(xué)設(shè)計亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，它把課程設(shè)置計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)計劃、課堂教學(xué)過程、教學(xué)媒體材料等都視為不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，并把教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對象[3]。因此，可以把學(xué)生和教師的整個學(xué)與教的活動作為研究對象。</p><p>　　1.2 教學(xué)設(shè)計主要解決的問題</p><p&

36、gt;　?。?）教學(xué)設(shè)計要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的。</p><p>　?。?）根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”。</p><p>　　（3）要實現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”。</p><p>　　（4）要對教學(xué)的效

37、果進(jìn)行全面的評價，根據(jù)評價的結(jié)果對以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。</p><p>　　1.3 教學(xué)設(shè)計必須重視對學(xué)生的分析，把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計的出發(fā)點</p><p>　　傳統(tǒng)的教學(xué)一般是以學(xué)生的平均水平作為教學(xué)對象，從而忽視了學(xué)生的個別差異。另外，以往的那種重教而輕學(xué)的研究是不可取的。在教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動地接受知識，而是一個

38、依據(jù)原有的知識和能力，對新知識進(jìn)行積極主動的建構(gòu)過程。無論何種教學(xué)形式，學(xué)習(xí)最終是通過學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程自己完成的，學(xué)習(xí)的結(jié)果將最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。因此，教學(xué)設(shè)計必須重視激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和進(jìn)行，從而使有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在每一個學(xué)生身上，保證不讓一個學(xué)生處于教學(xué)的劣勢上，要創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都享有同等的機會[4]?？梢哉f，教學(xué)設(shè)計具有個別化教學(xué)的特征。1.4 教學(xué)設(shè)計必須以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為其科學(xué)決策的依據(jù)

39、</p><p>　　教學(xué)設(shè)計的主要工作對象是學(xué)和教的雙邊活動，教學(xué)設(shè)計是以人類學(xué)習(xí)的基本規(guī)律為依據(jù)，探索教學(xué)規(guī)律，從而建立合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序及方法策略的體系。因此，必須以研究學(xué)和教基本規(guī)律的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論作為設(shè)計的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)，有了成功的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化的教學(xué)效果才有保證。</p><p>　　1.5 教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程</p>

40、<p>　　教學(xué)設(shè)計是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達(dá)到解決的目的[5]。因此，教學(xué)設(shè)計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。</p><p>　　2 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論體系</p><p><b>　　2.1 基本概念</b></p>&l

41、t;p>　　現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論至少應(yīng)建立在以下幾個基本概念的基礎(chǔ)上：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)問題、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)策略和教學(xué)評價[6]。其中一些概念是早期教學(xué)設(shè)計理論（特指以加涅的教學(xué)設(shè)計理論為代表的風(fēng)行于二十世紀(jì)七八十年代的西方教學(xué)設(shè)計理論）所沒有的，需要我們重新認(rèn)識。</p><p><b>　　2.2 基本方法</b></p><p>　　早期教學(xué)設(shè)

42、計理論只熱衷于教學(xué)設(shè)計過程模式、目標(biāo)分解、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)的闡述方法、教學(xué)策略的選擇方法、媒體選擇的方法和媒體材料開發(fā)方法等方面的研究。而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論則全盤考慮，從教育者、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等角度出發(fā)進(jìn)行思考和研究。</p><p>　　2.2.1學(xué)習(xí)行為的分析和設(shè)計</p><p>　　現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的核心是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的設(shè)計。學(xué)習(xí)行為的分析是設(shè)計的前提。行為是一個有結(jié)構(gòu)有

43、層次的系統(tǒng)，行為由活動組成，活動由操作組成[8]。要想理解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，必須分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu)。</p><p>　　2.2.2學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計方法</p><p>　　完整的教學(xué)問題解決方案包括抽象的教學(xué)模式和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)兩個部分。學(xué)習(xí)任務(wù)是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)成果的總描述。學(xué)習(xí)行為的分析和設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的基礎(chǔ)。</p><p>

44、<b>　　3 亟待研究的問題</b></p><p>　　自20世紀(jì)80年代中期教學(xué)設(shè)計理論被引入國內(nèi)以來，教學(xué)設(shè)計的理論研究一直處于引介、消化國外研究成果的狀態(tài)。近二十多年實踐檢驗表明，由于缺乏大量的教學(xué)設(shè)計理論本土化研究的支持，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計理論本身存在著諸如邏輯起點錯位、解釋力不夠、只提供教學(xué)設(shè)計的流程，難以解決具體的教學(xué)問題等多種缺陷[9]。因此，當(dāng)前有以下幾個方面的理論問題急需研

45、究和解決：</p><p>　?。?）對學(xué)習(xí)行為的分析可以基于日常教學(xué)過程中對學(xué)生的觀察和調(diào)查，包括他們的言行，作業(yè)以及平時表現(xiàn)等等，也可以基于對學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的分析進(jìn)行。</p><p>　?。?）基于問題的學(xué)習(xí)中，問題解決是一種學(xué)習(xí)任務(wù)；在研究性學(xué)習(xí)中，如何獲取資料、提出假設(shè)、驗證假設(shè)是學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)既是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的描述，也是對學(xué)習(xí)成果和過程的描述[10]。但懸而未決的理論問題

46、是，學(xué)習(xí)者所要解決的問題應(yīng)如何設(shè)計才能有助于學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展？現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論應(yīng)著手研究各類學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計方法，而不能使學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計永遠(yuǎn)依賴設(shè)計者的經(jīng)驗。</p><p>　　（3）課堂教學(xué)過程的設(shè)計關(guān)系著學(xué)生能否系統(tǒng)地掌握基本知識和技能，培養(yǎng)良好的態(tài)度和價值觀。因此，在具體的課時設(shè)計時如何更好地運用教學(xué)理論將整節(jié)課進(jìn)行充分規(guī)劃，將是教師們所要深入思考的問題，這也是新課程所倡導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計的發(fā)展趨勢。</

47、p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 何克抗.也論“教學(xué)設(shè)計”與教學(xué)論——與李秉德先生商榷[J].電化教育研究,2001,(2):4-5.</p><p>　　[2] 加涅.教學(xué)設(shè)計原理[M].華東師范大學(xué)出版社,1999.3-9.</p><p>　　[3] 張祖忻.教學(xué)設(shè)計--基本原理與方

48、法[M].上海外語教育出版社,1992.21-23.</p><p>　　[4] 李文光,楊開城.信息技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代教育技術(shù)觀念[J].中國電化教育,2001,(4):2.</p><p>　　[5] 皮連生.教學(xué)設(shè)計—心理學(xué)的理論與技術(shù)[M].高等教育出版社,2000.36-39.</p><p>　　[6] 孫克平.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要[M].陜西人民教育出版社,

49、1998.17-19.</p><p>　　[7] 烏美娜.教學(xué)設(shè)計[M].高等教育出版社,1994.22-25.</p><p>　　[8] 楊開城.有關(guān)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)啟示的思考[J].電化教育研究,1999,(5):2.</p><p>　　[9] 楊開城.對我國教育技術(shù)研究領(lǐng)域發(fā)展現(xiàn)狀的反思[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(社科版),2000,(1):4.<

50、;/p><p>　　[10] 楊開城.教學(xué)設(shè)計理論的幾點思考[J].教育研究,2001,(7):5.</p><p>　　以知識分類理論為指導(dǎo)的初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計研究</p><p>　　化生學(xué)院化學(xué)化工系 化學(xué)051 陳鵬 指導(dǎo)老師：麻威武</p><p>　　摘要 教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法與技術(shù)，分析、研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的途徑

51、和方法，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的系統(tǒng)的計劃過程。根據(jù)知識的分類及學(xué)習(xí)過程中的有效條件和他們之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律，從學(xué)和教兩個方面考慮教學(xué)過程中各要素的合理安排，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，較大程度促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的教學(xué)理論就是知識分類教學(xué)理論。它可以改變以往的“教學(xué)有法，教無定法”，達(dá)到“學(xué)有定律，教有優(yōu)法”，從而對教學(xué)活動進(jìn)行全面系統(tǒng)的規(guī)劃、安排和決策，取得更好的效果。</p><p>　　關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計

52、;知識分類理論;初中科學(xué)</p><p>　　Research of Instruction Design in Junior school science as the Theory of Knowledge Classification Guidance</p><p>　　Chen Peng Director: Ma Wei-Wu</p><p>　　Ab

53、stract Instructional design is the use of systems methods and technology, analysis, research and teaching needs, establish a solution to their ways and means of teaching and evaluation of the outcome of the planning proc

54、ess of the system. According to the classification of knowledge and learning in the process of effective conditions and their transformation of the relationship between the laws of cognitive psychology, and education fro

55、m two aspects of the teaching process to consider the elem</p><p>　　Keywords Instructional Design;Theory of Knowledge Classification; Junior school science</p><p><b>　　1 教學(xué)設(shè)計概論</b>&l

56、t;/p><p>　　二戰(zhàn)以后，由于心理學(xué)及其相關(guān)的科學(xué)研究成果不斷涌現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計的一般原理也隨之產(chǎn)生，1962年美國的格拉澤（R.Glaser）明確提出“教學(xué)系統(tǒng)”概念以及對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計是一個標(biāo)志[1]。到了20世紀(jì)80年代，加涅（R.M.Gagne）等的第一代教學(xué)設(shè)計理論已經(jīng)比較成熟。</p><p>　　教學(xué)設(shè)計是針對教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。我國學(xué)者烏美娜在她主編

57、的《教學(xué)設(shè)計》一書中指出：“教學(xué)設(shè)計作為一個系統(tǒng)計劃的過程，是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教學(xué)系統(tǒng)中各要素之間的關(guān)系，并通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)配置，使各要素有機結(jié)合以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能[2]。</p><p>　　教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵共有五個方面：調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源；評價其結(jié)果。它包括了對象、目標(biāo)、策略、評價四個要素。</p><

58、p>　　教學(xué)設(shè)計的過程實際上就是為教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以對教學(xué)活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)手段，實施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。</p><p>　　另外，通過教學(xué)設(shè)計，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學(xué)模式和方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好

59、的基礎(chǔ)。從這個意義上來說，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的基本保證[3]。</p><p>　　2初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)</p><p>　　一般教師在課堂教學(xué)之前都要進(jìn)行備課。備課就是一種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，這種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計往往是建立在教師個人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。在這種條件下，實現(xiàn)現(xiàn)代教育目標(biāo)就必須考慮教學(xué)系統(tǒng)中諸要素之間的和諧配合，就必須有教學(xué)設(shè)計理念的支持。

60、</p><p>　　2.1 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類</p><p>　　加涅通過長期的科學(xué)研究，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果提出了一個為教育界和心理學(xué)界公認(rèn)的分類系統(tǒng)。</p><p>　?。?）言語信息：即能用語言表達(dá)的信息。包括符號、事實的知識和有組織的知識。</p><p>　?。?）智慧技能：主要指運用概念和規(guī)則對外辦事的能力。包括辨別、具體概念、

61、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則。</p><p>　?。?）認(rèn)知策略：是運用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力。</p><p>　?。?）動作技能：指通過練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運動的能力。</p><p>　?。?）態(tài)度：是習(xí)得的對人、對事、對物、對己的反應(yīng)傾向。</p><

62、;p>　　前三種屬于認(rèn)知領(lǐng)域，第五種屬于情感領(lǐng)域[4]。加涅詳細(xì)闡明了每一類學(xué)習(xí)的性質(zhì)、過程和有效學(xué)習(xí)的條件，所以根據(jù)他的教學(xué)論思想，教師可以很有把握地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中所確定的學(xué)習(xí)結(jié)果的類型以及某類信息當(dāng)時所處的的學(xué)習(xí)階段，選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。</p><p>　　2.2 知識分類理論</p><p>　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家依據(jù)知識在人的大腦中的表征（指信息在大腦中的呈現(xiàn)和記載方

63、式）形式，一般把廣義的知識分為如下兩大類。</p><p>　　陳述性知識：是一類主要回答“是什么”“為什么”問題的知識。主要以命題網(wǎng)絡(luò)和圖式表征，一般通過理解和記憶獲得。</p><p>　　程序性知識：是一類主要回答“怎么做”問題的知識，它又可以分為智慧技能和認(rèn)知策略兩個小類。運用概念和規(guī)則對外辦事的程序性知識，稱為智慧技能。運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識稱之為認(rèn)知策略。動作技能也

64、屬于程序性知識。一般通過先學(xué)習(xí)概念和規(guī)則（陳述性知識），后經(jīng)過多種條件下練習(xí)轉(zhuǎn)化為熟練技能的途徑獲得。</p><p>　　諸克（Zook B.K）將學(xué)習(xí)結(jié)果分為三種類型：①陳述性知識；②程序性知識；③情感性知識。當(dāng)然，加涅的分類在教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域是得到最基礎(chǔ)，最廣泛運用的。下圖表明了加涅的五種學(xué)習(xí)結(jié)果與諸克的三種知識分類之間的關(guān)系[5]：</p><p>　　3 以知識分類理論為指導(dǎo)的初中科

65、學(xué)教學(xué)設(shè)計具體研究</p><p>　　以知識分類理論為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容包括其核心教學(xué)任務(wù)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)的闡述，教學(xué)策略的選擇，具體教學(xué)過程的設(shè)計和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等。</p><p>　　3.1 教學(xué)任務(wù)研究</p><p>　　教學(xué)任務(wù)分析的核心思想是，先通過將學(xué)習(xí)結(jié)果分類，然后根據(jù)現(xiàn)有學(xué)習(xí)理論，推知每類學(xué)習(xí)結(jié)果需要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程和有效學(xué)習(xí)的條件，然后進(jìn)行

66、教學(xué)。</p><p>　　3.1.1 確定學(xué)生的起點能力</p><p>　　按照智慧技能學(xué)習(xí)的層次關(guān)系，應(yīng)先判斷學(xué)生是否已掌握相應(yīng)的概念和規(guī)則等。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前，已經(jīng)通過日常生活中的觀察或?qū)嵺`，獲得了一些經(jīng)驗性的知識，這些經(jīng)驗性的知識被稱為前科學(xué)概念或前概念。學(xué)習(xí)概念的關(guān)鍵在于掌握同類事物的本質(zhì)特征。在對華僑中學(xué)初一年級的兩個班進(jìn)行簡單的科學(xué)知識問卷調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)有如下結(jié)果：&l

67、t;/p><p>　　關(guān)于氣體的認(rèn)識：學(xué)生對與日常生活密切相關(guān)的氧氣、二氧化碳有較多的認(rèn)識；他們知道氧氣能溶于水，而且開水中氧氣的含量很低（特別是家里養(yǎng)過金魚的同學(xué)），所以不能用開水給金魚換水；知道喝過飲料后我們會感覺涼快一些是因為飲料中溶有大量二氧化碳的緣故。而他們對于空氣中的其他氣體成分的認(rèn)識就要少得多。</p><p>　　關(guān)于溶解和溶液的認(rèn)識：雖然學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)“溶解度”的概念，但是大

68、部分的學(xué)生都清楚食鹽不能無限量地溶解在水中。在解釋汽油能較容易洗掉衣服上的油污時，只有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為是汽油能夠溶解油污，而大部分的學(xué)生認(rèn)為是汽油中含有能夠分解油污的物質(zhì)。</p><p>　　關(guān)于燃燒的認(rèn)識：近三分之一的學(xué)生認(rèn)為燈泡通電后發(fā)光放熱現(xiàn)象與蠟燭的發(fā)光放熱現(xiàn)象一樣，都是燃燒，說明他們對燃燒現(xiàn)象只是一種簡單的表面認(rèn)識，并不理解燃燒的本質(zhì)。大多數(shù)的學(xué)生懂得如果把燃燒的蠟燭與空氣隔絕，蠟燭會慢慢熄滅是因為缺

69、少氧氣的緣故。</p><p>　　調(diào)查結(jié)果顯示，初中生確實擁有許多科學(xué)前科學(xué)概念，有一些與科學(xué)概念相一致，而有一些則與科學(xué)概念不一致，甚至是錯誤的。這些錯誤的前科學(xué)概念會對學(xué)生理解科學(xué)概念起到阻礙、消極的作用。由于正確的科學(xué)概念與錯誤的前科學(xué)概念混合存在，從而導(dǎo)致學(xué)生在解決實際問題時產(chǎn)生錯誤。因此，如何在課堂教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生已有的錯誤的前科學(xué)概念，建立起正確的概念，可以采取例如呈現(xiàn)例證突出基本屬性和通過變式練習(xí)

70、鞏固強化，使學(xué)生在新舊經(jīng)驗之間、科學(xué)概念與錯誤概念之間建立起聯(lián)系，從而解決認(rèn)知沖突，積極主動地轉(zhuǎn)變概念。</p><p>　　3.1.2 教材及學(xué)習(xí)結(jié)果類型分析</p><p>　　第一，理清知識，不犯科學(xué)性錯誤。鉆研教材，要深刻理解教材呈現(xiàn)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及特征，準(zhǔn)確把握教材傳遞的課程要求和活動意圖。雖然教師的專業(yè)知識水平遠(yuǎn)高于中學(xué)水平，但在教學(xué)中還是或多或少的會遇到一些理不清拿不準(zhǔn)的問題。例

71、如有的教師將CuSO4·5H2O硫酸銅的分解誤解成是物理變化。因此，在細(xì)讀教材，梳理知識線索時，也要推敲一些把拿不準(zhǔn)的問題。</p><p>　　第二，把握知識點、重點、難點。知識點是教學(xué)內(nèi)容的基本點。通?？梢愿鶕?jù)課標(biāo)、教材和試題來確定知識點。重點是在認(rèn)識中起主導(dǎo)作用的學(xué)生必需掌握的知識。通常有：①教材中的基本概念、原理、方法和技能；②學(xué)生自發(fā)的不科學(xué)的概念的糾正，如認(rèn)為是石蕊試液使酸變紅，把無色說成白

72、色等；③起重要作用的觀察、實驗、聯(lián)系等，如燃燒條件中的白磷燃燒的實驗及現(xiàn)象，飽和溶液與溶解度等其他相關(guān)概念的聯(lián)系。難點是學(xué)生難以接受和掌握的知識與技能以及概念聯(lián)系多的習(xí)題。通常包括：①缺少基礎(chǔ)的知識，如元素符號，化合價；②過于抽象的知識，如原子和分子；③易混淆的知識，如電磁感應(yīng)中的左手定則和右手定則的適用范圍和判定；④環(huán)境因素，主要是指不同班級的不同知識基礎(chǔ)水平不同。</p><p>　?。?）設(shè)計“過程和方法”

73、</p><p>　　新課程提出“過程和方法”維度的課程目標(biāo)之目的，在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是探究式問題的解決能力[6]。以思維能力為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)能力是一種綜合性的能力，在初中階段，應(yīng)優(yōu)先發(fā)展學(xué)說的觀察能力、實驗?zāi)芰?、科學(xué)思維能力、學(xué)習(xí)策略和問題提出與解決的能力。</p><p>　　例如，化學(xué)計算和組裝制取CO2的裝置，雖都是程序性的知識，但前者是智慧技能，在熟悉

74、相關(guān)概念和原理的基礎(chǔ)上，通過變式練習(xí)—科學(xué)方法—科學(xué)思維方法、運算技巧來進(jìn)行處理，發(fā)展的是問題解決中的一種能力。而后者主要是動作技能，是實驗操作—組裝順序和整套裝置的表象基礎(chǔ)上的反復(fù)練習(xí)，發(fā)展的是刺激—反應(yīng)組合熟練的程度。</p><p>　　3.2 教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)</p><p>　　3.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的缺陷</p><p>　　傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)陳述表達(dá)不

75、明確，由于教學(xué)理論的缺乏或不能將教學(xué)原理運用于教學(xué)實際，設(shè)計時只寫學(xué)期總目標(biāo)或單元目標(biāo)，沒有具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。如認(rèn)知目標(biāo)表述為理解化學(xué)基本理論、掌握化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)與制備原理，只要是化學(xué)課堂教學(xué)，任何一節(jié)都適用。</p><p>　　傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)用語過于籠統(tǒng)、含糊，時常使用抽象模糊地非行為動詞，如“了解”、“理解”、“培養(yǎng)”、“掌握”等，而不用“解釋”、“說出”、“敘述”、“分析”等學(xué)生的具體行為動詞來設(shè)定。以

76、這些詞語引導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)之后無法測量是否達(dá)到的預(yù)期的目標(biāo)，如果改用行為動詞表述學(xué)生的具體行為來陳述教學(xué)目標(biāo)即可改變這種不利的狀況。</p><p>　　傳統(tǒng)教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)束之高閣，甚至脫離目標(biāo)。有的教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)只是流于形式，貌似教學(xué)目標(biāo)訂的很全，但在具體授課中教學(xué)隨意性大，并沒有或未完全付諸實踐，結(jié)果課堂教學(xué)沒有完成教學(xué)目標(biāo)或只達(dá)到了某一方面的目標(biāo)。</p><p>　　傳統(tǒng)

77、教學(xué)目標(biāo)陳述的主體不是學(xué)生或?qū)W習(xí)結(jié)果，而是教師或所講授的內(nèi)容。如關(guān)于三維課程目標(biāo)中的第二和第三維目標(biāo)的陳述，“培養(yǎng)學(xué)生動手能力和觀察能力及綜合運用知識的能力”、“創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程”等，這些語句中的主語都是教師而不是學(xué)生。所以，在設(shè)計時應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，并且還要考慮層次性，使優(yōu)秀生能吃飽，中等生能跟上，學(xué)困生蹦一蹦跟的上。這是新課程理念與原先課程標(biāo)準(zhǔn)的不同之處，它體現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)理念。</p&

78、gt;<p>　　傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計缺乏個性。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，有的教學(xué)總是沿用一些程式化的語句。缺少個性與創(chuàng)造力，因而教學(xué)目標(biāo)顯得千篇一律，缺乏生氣和活力[7]。</p><p>　　3.2.2三維課程目標(biāo)的表述方法</p><p>　　知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，即課時教學(xué)目標(biāo)，可以分解為認(rèn)知性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)，前兩者側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果，而后者側(cè)重于

79、過程。</p><p>　　新時期制定教學(xué)目標(biāo)的原則是依據(jù)行為主義心理學(xué)的思想，在馬杰（F.R.Mager）提出行為目標(biāo)三要素（1962）的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)目標(biāo)四要素：</p><p>　　行為主體：即學(xué)習(xí)者。規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)中教學(xué)對象應(yīng)表述為“學(xué)生能夠…”，而不是“使學(xué)生…”或“教給學(xué)生…”。</p><p>　　行為動詞：用于描述學(xué)生所形成學(xué)習(xí)結(jié)果的具體行為。要求

80、必須是可測量、可評價、可操作、具體而明確。過去常用“了解”、“理解”、“掌握”等較為含混的動詞。按照新標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)采用較為明確的行為動詞，如“說出”、“識別”、“解釋”、“比較”、“給…下定義”等。</p><p>　　行為條件：是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制條件或?qū)W習(xí)行為發(fā)生地情境，為評價提供參照的依據(jù)。例如：“能根據(jù)元素的原子序數(shù)（1～18），確定元素在周期表中的位置”、“在10分鐘內(nèi)，能完成5道簡單的力學(xué)計

81、算題等”。</p><p>　　表現(xiàn)程度：又稱表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。是對學(xué)習(xí)結(jié)果的要求水平或標(biāo)準(zhǔn)，用于評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)程度。例如：“溶質(zhì)、溶液、溶劑、飽和溶液的溶解度、飽和溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)這5種量之間的關(guān)系，學(xué)生最少能寫出3種”。</p><p>　　規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)敘寫可表達(dá)為：行為條件+行為主體+行為動詞+表現(xiàn)程度</p><p>　　例一：1.全體學(xué)生能夠正確畫出實驗室

82、制取氫氣的裝置圖</p><p>　　2.在學(xué)習(xí)過大氣層的有關(guān)知識后，學(xué)生能夠舉出三個以上大氣層的作用</p><p>　　例二：“課題1空氣”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(人教版9年級《化學(xué)》上冊)</p><p><b>　　[知識與技能]</b></p><p>　　說出空氣的主要成分，知道空氣是混合物。</p>

83、<p>　　認(rèn)識空氣對人類生活得重要作用，并能舉例說明。</p><p>　　通過動手實驗，初步學(xué)習(xí)基本的化學(xué)實驗操作技能。</p><p><b>　　[過程與方法]</b></p><p>　?。?）通過實驗探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)，體驗科學(xué)探究的基本過程，嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象提出有意義的問題。</p><p>

84、;　?。?）感受對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析、判斷、推理，進(jìn)而得出結(jié)論的過程。</p><p>　　[情感態(tài)度與價值觀]</p><p>　　通過對空氣組成的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變原有的關(guān)于空氣的認(rèn)識。</p><p>　　通過實驗探究空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)和科學(xué)家們探求空氣奧秘的科學(xué)史，增進(jìn)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，體會勤于思考，嚴(yán)謹(jǐn)求實和勇于實踐的科學(xué)精神。</p><p&g

85、t;　　認(rèn)識到實驗在科學(xué)探究中的重要作用。</p><p>　　從化學(xué)角度認(rèn)識和理解人與空氣的關(guān)系，意識到空氣是人類生存的寶貴資源，應(yīng)該珍視。</p><p>　　例三：下表中左邊是用行為動詞陳述的目標(biāo)，如“簡述”、“舉例說明”、“創(chuàng)作”、“用…”、“選擇”分別暗含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型是言語信息、運用規(guī)則、認(rèn)知策略、執(zhí)行動作技能和態(tài)度。由此可見，陳述得體的教學(xué)目標(biāo)實際上已經(jīng)說明了學(xué)習(xí)結(jié)果分類。&

86、lt;/p><p>　　教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)舉例及其代表的學(xué)習(xí)類型</p><p>　　3.3 教學(xué)策略選擇與教學(xué)過程設(shè)計</p><p>　　策略二字帶有計謀、方略的含義。策略發(fā)源于軍事上的謀略思想，謀略涉及全局時成為戰(zhàn)略，涉及局部時成為策略。教學(xué)策略是在一定教學(xué)理念指導(dǎo)下和在一定教學(xué)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，位有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)活動的順序安排、教學(xué)方法的選擇、學(xué)習(xí)方式

87、的確定等采用的所有具體問題的解決行為方式[9]。</p><p>　　舉例來說，初中科學(xué)中的教學(xué)策略是基于“如何教好”這樣一個前提而展開構(gòu)思的，往往由教師本人根據(jù)各種教學(xué)因素的綜合認(rèn)識和本人所長而設(shè)計?！敖虩o定法”同樣適用不同教師對同一課題和相近水平的學(xué)生可能形成明顯不同的教學(xué)策略，有時同一教師選用不同策略去完成某種教學(xué)任務(wù)也能獲得相同效果。</p><p>　　要對科學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計，

88、首要的就是對紛繁的內(nèi)容進(jìn)行分類，即教學(xué)的過程分析。</p><p>　　3.3.1 陳述性知識教學(xué)設(shè)計研究</p><p>　　陳述性知識是指個人具有有意識的提取線索而能直接陳述的知識[10]，是用來描述世界，回答“世界時什么”問題的知識。它一般是可以用語言來敘述的。</p><p>　　根據(jù)加涅的觀點和現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究，陳述性知識的類型可分為[11]：<

89、/p><p>　　（1）符號：是物體或一類事物的名稱，起到簡潔地表示陳述性知識的作用。自然科學(xué)的知識常用符號來表示。包括符號與其表示的概念命題之間建立聯(lián)系，例如學(xué)生已掌握“浮力”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)浮力的符號表示F，即奧蘇伯爾的符號表征學(xué)習(xí)；另一種是學(xué)習(xí)符號本身，如無水硫酸銅的化學(xué)式是CuSO4，學(xué)生除了要知道無水硫酸銅可以用CuSO4表示外，還要學(xué)習(xí)它本身的字母組成順序。</p><p>　　

90、（2）事實：是兩個或多個客體或事件之間關(guān)系的言語陳述。包括具體的和抽象概括的。</p><p>　　（3）整體知識：它是由相互聯(lián)系的事實構(gòu)成的知識體系。如描述力的三要素：大小、方向、作用點，這里涉及三個事實之間的聯(lián)系，即有組織的知識。</p><p>　　陳述性知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于建立新知識與原有知識之間的聯(lián)系和新知識內(nèi)部之間的聯(lián)系，促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的具體教學(xué)措施有：</p>

91、<p>　　復(fù)述策略：是對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行維持性的語言重復(fù)或在選擇性基礎(chǔ)上的保留重復(fù)。其目的是維持注意、保持信息以利于信息進(jìn)入長時記憶中。它是加強記憶的常用手段，但也要講究方法。例如死記硬背也是一種復(fù)述，效果卻不好。因此在復(fù)述時，應(yīng)讓學(xué)生在記憶力集中和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。常用的方法有：①用自己的話復(fù)述，如概念或定理等，要求學(xué)生不要照書念，而是嘗試著自己表達(dá)；②及時復(fù)習(xí)和試圖回憶，根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，分散的短時多次復(fù)習(xí)，比長時間之

92、后，用較長的時間集中復(fù)習(xí)一次的效果好；③過度學(xué)習(xí)，即在剛剛記住的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，將會使記憶更牢固。</p><p>　　精加工策略：在教學(xué)中，有意識的讓學(xué)生將新知識與頭腦中的原有知識聯(lián)系起來理解意義或人為地進(jìn)行聯(lián)想增強記憶的教學(xué)策略。常用的方法有：①歌訣或韻語法，科學(xué)學(xué)習(xí)中的符號表征和實時性知識種類繁多，內(nèi)容復(fù)雜。例如，用試管加熱液體的順口溜：持夾、傾斜、三分一，避人、外焰、上下移；在學(xué)習(xí)氧氣的實驗室制取方法

93、時，將實驗步驟用順口溜“茶莊定點收利息”讓學(xué)生記憶，同時說明茶和查諧音，指檢查裝置的氣密性，莊和裝諧音指裝入藥品，定是指固定裝置，點指點燃酒精燈加熱，收是指收集氣體，利和移諧音，指移出導(dǎo)氣管，息和熄諧音指熄滅酒精燈；②形象聯(lián)想法，就是將所要記住的材料與已知某種形象建立聯(lián)系的編碼方法。元素符號抽象、難記，例如氧的元素符號是O，可以把“氧”諧音“陽”，太陽的形狀就是個圓；③對比聯(lián)想法，以比較幾個對象的異同為基礎(chǔ)來加深理解、辨析。比如記憶大氣

94、層中各個分層的具體特點來加以區(qū)別。</p><p>　　組織策略：是在教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生將分散孤立的知識集合成整體形成有條理、有層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。組織就是按照知識的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行編碼加工，它可以促進(jìn)對事實的貯存和提取。常用的方法有：①組塊法，就是把集中有著某種關(guān)聯(lián)的信息加工合并為一個整體，例如燃燒的條件示意圖就是一個形象組塊，就像三角形的三條邊，燃燒的三個條件必須同時具備，缺一不可；②概括法，即提煉記憶內(nèi)容，突出綱

95、目擇取要義以啟發(fā)對整塊內(nèi)容回憶，利用小標(biāo)題等重點詞匯歸納概括學(xué)習(xí)內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)熱機的四個沖程后，將熱機的工作特點用“42211”加以組織，即“四個沖程，活塞往復(fù)移動兩次，飛輪轉(zhuǎn)動兩周，對外做功一次,為一個工作循環(huán)”</p><p>　　3.3.2 概念教學(xué)設(shè)計研究</p><p>　　以加涅為代表認(rèn)為概念是運用一類事物的關(guān)鍵特征識別事物或?qū)ζ溥M(jìn)行分類，屬于程序性知識或智慧技能，學(xué)生要能用概

96、念的關(guān)鍵特征做事才表明已掌握。概念的經(jīng)典心理表征是其所有的例證都具有共同的基本特征，即定義性特征[12]。如“只用鰓呼吸的脊椎動物都”就是“魚類”這一概念的基本特征。</p><p>　　概念分為兩類：具體概念，即可以通過我們的感覺器官（如眼、耳、口、鼻、舌等）耳獲得，一般不需下定義，如“水”、“樹”等。定義性概念，要通過明確的定義才能揭示其實質(zhì)，如物理中的“速度”概念，人們無法觀察，只能通過下定義“速度=距離/

97、時間”來揭示其本質(zhì)屬性。</p><p>　　簡而言之，概念的學(xué)習(xí)是掌握同類事物本質(zhì)特征的學(xué)習(xí)。它包括兩個階段：一是獲得其本質(zhì)特征，二是通過變式練習(xí)形成運用概念識別事物和分類的能力。具體包括：</p><p>　?。?）概念形成：是在觀察分析和概括若干概念例證獲得其本質(zhì)特征。具體內(nèi)容有：①運用生動的直觀形象，呈現(xiàn)實例；例如，做碘晶體的受熱實驗，從碘不經(jīng)熔化即成紫色蒸汽的事實，學(xué)生極易把握“

98、升華”概念的本質(zhì)特征；②界定概念的關(guān)鍵特征和無關(guān)因素，例如在動物的分類教學(xué)中，教師在呈現(xiàn)幾個正例后，學(xué)生在辨別的基礎(chǔ)上，會將“能飛”、“長羽毛”作為鳥類的共同特征，排除其他一些非關(guān)鍵特點；③適合于學(xué)生實際的表述定義，清晰地擴展概念外延，通常用反映特征信息的關(guān)鍵詞來加以限制。如溶解度概念定義中的“一定溫度”、“100克溶劑”、“飽和狀態(tài)”；④逐步深化和發(fā)展概念，將已學(xué)概念作為新學(xué)概念的“參照系”進(jìn)行比較分析，理清相似概念之間的異同和內(nèi)在聯(lián)

99、系。</p><p>　?。?）概念同化：主要是定義性概念的習(xí)得方式，學(xué)生在掌握并融會貫通后將概念組成整體結(jié)構(gòu)，便于記憶和運用。</p><p>　　（3）變式練習(xí)：是指概念正例變化后學(xué)生是否還能把握其關(guān)鍵特征進(jìn)行判斷，如檢測“魚類”這一概念時，可以向?qū)W生呈現(xiàn)鯨魚，如果學(xué)生判斷正確則是一種變式練習(xí)，但若判斷錯誤，說明對概念未掌握，還需進(jìn)一步加以改進(jìn)。</p><p>

100、;　　根據(jù)概念的形成條件，要促進(jìn)概念的學(xué)習(xí)，教師所要采取的教學(xué)措施有：</p><p>　　選擇并設(shè)計好概念的例證：除了一定得數(shù)量外，要注意突出例證的關(guān)鍵特征，各個例子要有所變化，同時選用具有概念的許多無關(guān)特征但容易使人混淆的反例進(jìn)行對比。</p><p>　　指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得概念的本質(zhì)特征：對于較難理解的定義性概念，要注意將其與學(xué)生已有的相關(guān)概念練習(xí)并互相區(qū)別開來。其中對比就是較好的加深學(xué)生

101、印象的方法，亦可以對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗。</p><p>　　提供變式練習(xí)與反饋：在學(xué)生習(xí)得概念后，教師仍需要設(shè)計變式練習(xí)，保證概念的應(yīng)用達(dá)到熟練的程度，作為自然科學(xué)，應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生接觸實物，感受大自然，在生活中學(xué)習(xí)和積累[13]。</p><p>　　3.3.3 規(guī)則教學(xué)設(shè)計研究</p><p>　　規(guī)則是運用若干概念間的關(guān)系對外辦事的能力，即著眼于如何做，屬于

102、智慧技能。它通常以言語命題或句子來表達(dá)，反映了相關(guān)概念之間的關(guān)系，習(xí)得規(guī)則就是理解和掌握這種關(guān)系。例如 “配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液”、“一貼二低三靠”的過濾方法以及一些具體的操作步驟等。如果學(xué)生知道油脂不溶于水而易溶于有機溶劑，在衣服上不小心沾了油漬能夠找到汽油等有機溶劑等將其洗掉的話，就說明學(xué)生會運用這一原理解決實際問題，掌握的是規(guī)則。</p><p>　　加涅的智慧技能層次論將智慧技能由低到高分為：辨別、概

103、念、規(guī)則、高級規(guī)則。概念的學(xué)習(xí)以辨別學(xué)習(xí)為前提，規(guī)則的學(xué)習(xí)以概念學(xué)習(xí)為前提，高級規(guī)則的學(xué)習(xí)以規(guī)則學(xué)習(xí)為前提。因此，規(guī)則的學(xué)習(xí)過程首先應(yīng)習(xí)得或復(fù)習(xí)構(gòu)成規(guī)則的概念，其次是習(xí)得描述若干概念間關(guān)系的原理，最后通過變式練習(xí)，將原理轉(zhuǎn)化為規(guī)則。規(guī)則的具體教學(xué)步驟：</p><p>　?。?）促進(jìn)原理的習(xí)得：例—規(guī)法，即教師呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，引導(dǎo)學(xué)生概括出其中的規(guī)則，屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；如在探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)時，學(xué)生提出

104、浮與物體的密度、物體的重量、物體的體積、物體浸入液面以下的體積等因素，在活動探究后歸納出結(jié)論。規(guī)—例法，即教師先呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的規(guī)則，再用例子來說明規(guī)則，屬于接受學(xué)習(xí)；教師要組織必要的練習(xí)來加深學(xué)生對規(guī)則的理解和應(yīng)用，如在學(xué)完了化學(xué)方程式的計算后將計算的思路用在具體的解題過程中。新課程背景注重學(xué)生的的探究，因此例—規(guī)法可以很好地滲透和容納自然科學(xué)的一些方法，讓學(xué)生親身去發(fā)現(xiàn)和體驗。</p><p>　?。?）例證的選

105、擇要有典型性和代表性，要以能說明規(guī)則為目的，并非越多越好。同時要有所變化，有利于概括出正確的結(jié)論。</p><p>　?。?）提供變式練習(xí)和反饋：這是明確運用習(xí)得學(xué)習(xí)與思維的規(guī)則進(jìn)行多種情境下的練習(xí)，促進(jìn)陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，其關(guān)鍵在于原理應(yīng)用的情境、方式等要發(fā)生變化，不能單純地讓學(xué)生將數(shù)據(jù)代入公式去計算。規(guī)則學(xué)習(xí)的變式練習(xí)不同于概念的例證變化，而是規(guī)則應(yīng)用情境的變化[14]。</p><

106、;p>　　3.3.4 認(rèn)知策略和問題解決能力教學(xué)設(shè)計研究</p><p>　　加涅的認(rèn)知策略是運用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認(rèn)知效率的能力。本質(zhì)上屬于程序性知識，一般的智慧技能是可測量，即外顯的，而認(rèn)知策略往往蘊含于科學(xué)研究的過程中，一般不會像原理、概念那樣明確地陳述出來，需要教師從科學(xué)研究過程中去挖掘。</p><p>　　

107、認(rèn)知策略包括促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)策略和比較通用的科學(xué)方法，例如求同、差異、共變、演繹推理、控制變量、極限和理想化策略等，在具體的教學(xué)應(yīng)用中會得以體現(xiàn)。</p><p>　　問題解決的目標(biāo)通常被描述為“培養(yǎng)學(xué)生一般解決問題的能力”，它是回答“教什么”的問題涉及問題解決這種學(xué)習(xí)形式的教學(xué)目標(biāo)。具體包括：①理解問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用圖式或命題網(wǎng)絡(luò)表征一類問題的能力；②運用方法構(gòu)思解題計劃的能力；③計算、實驗操作、

108、作圖等解決問題的基本技能；④對自己認(rèn)識過程和結(jié)果進(jìn)行反思與評價的能力。這里所要求的都能與相應(yīng)的認(rèn)知策略相聯(lián)系。</p><p>　　研究性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是新課程改革中極力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，本文將結(jié)合認(rèn)知策略和問題解決學(xué)習(xí)通過例題一同闡述。</p><p>　　例一：真假食鹽的鑒別方法</p><p>　　亞硝酸鈉（化學(xué)式為NaNO2）是一種外觀極像食鹽，具有與食鹽一

109、樣咸味的有毒物質(zhì)。這種工業(yè)用鹽常被冒充食鹽或誤作食鹽使用，導(dǎo)致多起中毒事故發(fā)生。請閱讀下表有關(guān)資料，并結(jié)合已有知識，能用幾種方法把NaCl和NaNO2鑒別開來。</p><p>　　NaNO2與NaCl的性質(zhì)</p><p>　　由于初中生的化學(xué)知識還較少，所以題中給出了NaNO2的化學(xué)式及一些變化的條件或現(xiàn)象。雖然這道題的難度不大，但它對初中生只有用AgNO3溶液才能鑒別NaCl溶液的思