科技創(chuàng)作畢業(yè)論文--論科技創(chuàng)作與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、<p>　　論科技創(chuàng)作與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)</p><p>　　摘要：本文首先闡述了科技創(chuàng)作的概念、作用以及成年人與學生創(chuàng)造力的差異和影響因素等有關理論；其次通過查閱大量文獻研究如何使科技創(chuàng)作能夠更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；最后結合新世紀的時代要求，從知識、能力和創(chuàng)造性人格等三方面闡述了科技創(chuàng)作對指導教師素質的要求，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力提供可能性。 關鍵詞：科技創(chuàng)作;創(chuàng)新能力;創(chuàng)造力;能力培養(yǎng)&

2、lt;/p><p>　　On technical creation with student innovation ability raise</p><p>　　Abstract: First of all, this article elaborates the concept and the function of scientific and technological creativ

3、ity, the creative differences from adults and students, as well as the impact of factors related to theory; How does next enable the technical creation through the consult massive literature search to raise student's

4、 innovation ability well; Finally light of the union new century's time request, this article,from the knowledge, ability and creative personality on three aspects, ela</p><p>　　Key words: Scientific and

5、 technological creativity;Innovation ability;Creativity; Capacity-building.</p><p><b>　　1 引言</b></p><p>　　新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求。鄧小平同志說過：“科學技術是第一生產力?！碑斀袷澜?，誰的“第一生產力”強大，誰就在綜合國力的競爭中

6、占有優(yōu)勢。面對21世紀，迎接未來的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)作能力的高素質人才，是現(xiàn)階段我國科技經濟和社會發(fā)展的需要，是時代賦予教育的重任，也是我們實施“科教興國”戰(zhàn)略的出發(fā)點[1]。</p><p>　　創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，充分挖掘每個學生的智力、潛能，提高學生全面素質和綜合運用知識、解決實際問題的創(chuàng)造性能力為目標的教育方式和教育過程。在創(chuàng)新教育全面深入的今天,我們除了把課堂教育作為創(chuàng)新教育的主陣地之

7、外,還應開辟更廣闊的天地讓學生的夢想插上翅膀。近年來越來越多的學校將科技創(chuàng)作活動設為各個科目的必修課，發(fā)現(xiàn)科技創(chuàng)作對提高教學質量，增強學生創(chuàng)作能力，發(fā)揮著日益明顯的效果。</p><p><b>　　2 科技創(chuàng)作的概念</b></p><p>　　科技創(chuàng)作是一種受到學生的知識、智力、興趣、創(chuàng)造思維能力和動作技能等多種因素影響的心智活動?？萍紕?chuàng)作嚴格意義上的定義在學術界

8、是眾說紛紜，難以取得一致的看法，但公認的基本特征應具備兩個條件。首先，科技創(chuàng)作必須是首創(chuàng)的、獨創(chuàng)的、新穎的，不是簡單的重復和“模仿”， 而是要求手腦配合，隨著任務的難度和復雜程度的提高，智力的參與量將相應提高；其次，科技創(chuàng)作必須對社會發(fā)展有意義或者是有用的，能夠解決實際問題或理論問題[2]。概括地說，科技創(chuàng)作是指提供新穎的、有意義的成果的活動。</p><p>　　在科技創(chuàng)作活動中，學生往往面臨著很多從來沒有解決

9、過而又沒有現(xiàn)成答案的問題，這都需要學生自己開動腦筋充分地利用發(fā)散思維、復合思維以及豐富的想象力進行解決，而這樣的解決問題的過程實質上就是一種創(chuàng)造活動。同時，科技創(chuàng)作又需要一定的動作技能來配合，學生的設計方案往往要通過手工制作與操作來實現(xiàn)。可以想象簡單的動作技能，學生比較容易習得并能自動化，但如果是復雜的、難度較大的活動如果沒有智力活動大量的參與是難以完成的。動作技能也不是孤立存在的，它要求智力活動的密切配合，因此科技創(chuàng)作的順利進行需要智

10、慧技能和動作技能的密切配合。</p><p>　　科技創(chuàng)作為學生實現(xiàn)小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作的心智活動與創(chuàng)造活動存在著千絲萬縷的聯(lián)系，可以認為科技創(chuàng)作也是一種創(chuàng)造的活動。</p><p>　　我們一談到創(chuàng)造，就會想到愛因斯坦、牛頓、愛迪生等大科學家和大發(fā)明家，其實創(chuàng)造活動并非是這些偉人的“專利”，我們在日常生活中也經常進行著創(chuàng)造活動。例如我們獨立地想出一種方法，巧妙地解答了一道物理題，經過“

11、冥思苦想”發(fā)明一個結構簡單、能演示電動機原理的線圈，制作了一個小風扇等等。也就是說，只有我們經過思考，提出了我們以前沒有掌握和使用的方法、方案或設計，制作了以前自己從未做出的東西，這些活動都算是創(chuàng)造活動。當然我們進行的這種創(chuàng)造在社會價值上遠不如大科學家、大發(fā)明家們的創(chuàng)造活動。但是這種創(chuàng)造活動對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)造精神和動手能力具有不可低估的作用，很多大科學家、大發(fā)明家在小時候就勤動手、善思考，如愛迪生、法拉第就是這樣的人[3]。&

12、lt;/p><p>　　3 成年人與學生創(chuàng)造力的差異</p><p>　　隨著年齡的增長、能力的發(fā)展、知識的豐富，學生如同成年人、科學家一樣具有創(chuàng)造力，學生可以結合教學內容、借助于教師的指導進行一些科技創(chuàng)作，其主要內容受其興趣、學習環(huán)境、教師教學風格及教師的創(chuàng)造能力水平和創(chuàng)新意識的直接影響。教師在科技創(chuàng)作活動中，應當尊重學生的主體地位、創(chuàng)造各種條件、創(chuàng)設各種問題情境來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能

13、力。事實上，我們承認學生具有創(chuàng)造力，但同時必須看到學生的創(chuàng)造力與成年人的創(chuàng)造力并不完全相同，兩者之間存在著明顯的差異。造成這種差異的根本原因在于學生的特點和發(fā)展水平。與成人相比學生創(chuàng)造力的主要特點可概括如下[4]：</p><p>　　3.1 學生的創(chuàng)造力在不斷地發(fā)展與變化</p><p>　　成人的創(chuàng)造力已基本定型、變化幅度不大，處于一種基本穩(wěn)定的狀態(tài)。學生的創(chuàng)造力則不同，隨著年齡的不斷

14、增長，知識不斷豐富以及智力因素的發(fā)展，進而發(fā)生變化。學生心理的現(xiàn)狀為其創(chuàng)造力的發(fā)展提供了基礎，同時學生創(chuàng)造力的發(fā)展與變化的特性又為我們開發(fā)學生的創(chuàng)造力提供了可能，這也是開展科技創(chuàng)作活動的目的之一。</p><p>　　3.2 學生創(chuàng)造力處于比較簡單和初級的水平</p><p>　　任何創(chuàng)造力都不能脫離智力、知識、各種非智力因素和能力而獨立存在，它的存在、活動與發(fā)展必須以各種因素為基礎。學生

15、的智力發(fā)展和只是準備水平仍然較低，其思維仍以動作思維、具體形象思維為主，抽象的邏輯思維的發(fā)展剛起步，其創(chuàng)造力的水平不可能不受這些因素的限制與影響。因此，小學生、中學生雖然也可以做一些有社會價值的發(fā)明，但總體來講他們的創(chuàng)造力還處于比較簡單的水平。</p><p>　　3.3 學生創(chuàng)造力的自發(fā)性強，表現(xiàn)廣泛</p><p>　　由于學生的自我意識、自我控制方面的能力還不如成人，這樣便導致其創(chuàng)造

16、力的自覺性和針對性較差、自發(fā)性較強，受他人和環(huán)境的影響較大，同時在較為復雜或難度較大的問題面前常常缺乏堅持性。從另一角度來看，學生的這一特征又決定了其興趣廣泛，對各種問題反應敏感，思路開闊的特點。隨著年齡的增長，學生創(chuàng)造力的自覺性將不斷增強，最終處于主導地位。</p><p>　　3.4 學生創(chuàng)造力主要以創(chuàng)造性想象為主</p><p>　　創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維被認為是創(chuàng)造力的兩大認識支柱

17、，任何創(chuàng)造性活動都不能缺少這兩個因素。但因為中小學生的思維發(fā)展水平，尤其是抽象邏輯思維的發(fā)展水平較低，所以對他們來講創(chuàng)造性想象的作用和地位更加重要。同時這也是由想象的特性決定的。想象具有隨意性、跳躍性、非現(xiàn)實性等特點，不需要太多的知識經驗和意志努力便可以產生。創(chuàng)造性想象可以給學生帶來無窮無盡的樂趣，尤其是想象的成功所受到的表揚往往會給學生帶來成就感。要進行科技創(chuàng)作，要提出好的創(chuàng)意、要設計新穎的制作方案沒有豐富的想象力是難以實現(xiàn)的?？萍紕?chuàng)

18、作不但要充分發(fā)揮想象力的重要作用，同時還要更好地培養(yǎng)學生的想象力[4]。</p><p>　　4 影響科技創(chuàng)作活動的各種因素</p><p>　　為了揭示科技創(chuàng)作的心理結構以及更好地進行科技創(chuàng)作的教學，我們有必要對影響科技創(chuàng)作活動的各種因素作簡要的介紹。</p><p>　　4.1 科技創(chuàng)作能力與知識之間的關系</p><p>　　要想順利地

19、進行科技創(chuàng)作，學生必須具有豐富的知識，否則一切都是空談。首先，學生要具有相關的科學文化知識。要掌握科技創(chuàng)作所需要的基本知識，如力學、電學、熱學、光學等方面的知識。豐富的科學文化知識是科技創(chuàng)作的基礎，可以想象如果學生沒有一定的力學知識、電學知識是難以制作出電動小車、電動船等等。其次，學生要具有設計與制作的知識。例如知道如何確定題目和繪制結構等方面的知識。第三，還要掌握科技制作中需要的技術和技巧。如怎樣減小軸承的摩擦阻力，如何確定不規(guī)則物體

20、的重心等等[5]。此外，學生還應了解各種材料的規(guī)格以及它們的特性，以備設計與制作時采用。</p><p>　　雖然知識在科技創(chuàng)作中起到了重要作用，但并不等于知識越多科技創(chuàng)造能力就越強。有時候過去的知識和問題解決方式會使學生形成思維定勢，從而影響學生思維的靈活性和變通性，對創(chuàng)造性問題的解決起到抑制和阻礙的作用。為了提高學生創(chuàng)新能力應當注意提高學生的智力，在內容上要豐富多樣，結構合理，在組織上要縱向貫通，只有這樣的知

21、識才能被學生靈活地遷移，才更有利于問題的創(chuàng)造性解決。</p><p>　　4.2 科技創(chuàng)作能力與智力的關系</p><p>　　科技創(chuàng)作是學生在教師指導下進行的一種創(chuàng)造活動，這種活動完成的質量高低取決于學生的創(chuàng)造能力的高低。事實上自從科技創(chuàng)作的概念提出以來，人們就在探討科技創(chuàng)作與智力之間的關系，直到近些年才取得了較為一致的看法，即高創(chuàng)作力者必有中上智力，但高智力卻不能保證一定具有高創(chuàng)造力；

22、低智力者創(chuàng)造力一定低。以小學生為對象，研究智力與創(chuàng)造力的關系，發(fā)現(xiàn)兩者的相關系數(shù)在0.3以下。這表明，智力與創(chuàng)造力是兩種不同的能力，兩者不能等同。具有中等以上的智力水平是創(chuàng)造力發(fā)展的必要條件，但不是充分條件。</p><p>　　在我們的日常生活和學習中也經常會發(fā)現(xiàn)有的人智力較高但不善于發(fā)散思維，不能解決新奇情境中的問題；有的人思維敏捷、靈活、善于變通、想象力豐富，但不善于邏輯推理，質量水平不高等。因此我們在教學

23、時不要把智力的高低作為衡量一個學生學習能力和發(fā)展?jié)摿Φ奈ㄒ粯藴?，而實際上一個因循守舊、墨守陳規(guī)的高智力的人也是難以做出成績的。創(chuàng)造力不但很大程度上決定了學生將來能夠取得業(yè)績的大小，而且創(chuàng)造力還具有很強的可培養(yǎng)性。理論研究與教學實踐均表明，遵循創(chuàng)造力的培養(yǎng)規(guī)律，只有堅持不懈地努力，創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的。科技創(chuàng)作一方面需要學生具有一定智力和創(chuàng)造力作為基礎，另一方面在開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面也將起到重要作用。</p>&l

24、t;p>　　4.3 科技創(chuàng)造能力與非智力因素之間的關系</p><p>　　有人認為，創(chuàng)造力有6個要素：能力、認知風格、價值、目的、信念和策略，其中只有能力和策略兩項與智力相關，其他四項均屬于非智力因素?？梢姺侵橇σ蛩氐挠绊懸彩遣蝗莺鲆暤?。我們正視與分析非智力因素在科技創(chuàng)作過程中的作用有助于我們更有效地進行教學，也有利于我們因人而異培養(yǎng)學生的非智力因素。有人曾就非智力因素與創(chuàng)造力的關系問題，對個人持有30想

25、以上專利和收到國家表彰的科學家和發(fā)明家進行調查。結果表明，這些人都具有與眾不同的心理特征。他們有恒心和和韌勁，甚至在看來希望渺茫的情況下，仍然堅持到底。他們童年時代就具有強烈的追求知識的欲望；他們具有羨慕的獨立傾向和獨創(chuàng)精神；凡事有主見，肯努力，不甘虛度一生；對自己充滿信心，敢于堅持己見；精力充沛，干勁十足。顯然這些非智力因素在其科技創(chuàng)作中起到了特別重要的作用。</p><p>　　非智力因素在學生科技創(chuàng)造能力的

26、發(fā)展方面也具有重要的作用，“它是引起智力與能力發(fā)展的內驅動力?！睂W生只有具有了科學的世界觀、人生觀、高尚的道德情操和真實情感，才能樹立正確的學習目標和維持持久的學習動機，才能更好地處理直接目標與間接目標、內部動機與外部動機的關系，為較高的理想奮斗。只有如此學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和各種技能才能不斷地健康發(fā)展。再有，只有具有了勇敢，自信與百折不撓和自我批評的精神，學生才能結合自身實際正確果斷地確定奮斗目標，并在學習和問題解決的過程中勇于克

27、服困難，及時調整自身的行為和狀態(tài)。這樣，學生的各方面能力、素質便能得到持續(xù)健康地發(fā)展，學生的科技創(chuàng)作能力自然會得到提高。</p><p>　　4.4 科技創(chuàng)造能力是動作技能與智慧技能的有機結合[5]</p><p>　　科技創(chuàng)作活動的順利進行需要學生具有一定的知識、智力、創(chuàng)造力同時還要有一定的動手能力，只有這樣才能順利地完成科技創(chuàng)作的任務。在科技創(chuàng)作活動中，動作技能與智慧技能實質上是相互聯(lián)

28、系、相互作用、相互促進的。教師經常說同學“心靈手巧”，實際上“心靈”指的就是學生的智慧技能比較強，思維敏捷而靈活，善于利用已有的知識解決新問題；而“手巧”指的是學生的動手能力強，能夠完成復雜或難度較高的任務。在難度較大的任務面前單純的“手巧”是不夠的，這時代“手巧”必須有“心靈”支持，實際上它們是互為表里的關系。所以在科技創(chuàng)作中我們的目標是不僅要培養(yǎng)學生的智慧技能，更要培養(yǎng)學生的動手能力。</p><p>　　因

29、此，在科技創(chuàng)作活動中我們的核心目標是通過教師的指導使學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,從而豐富學生的知識，開發(fā)學生的智力尤其是創(chuàng)新能力。往往科技創(chuàng)作的思想、思路、方案要通過學生的小發(fā)明、小制作來體現(xiàn)，這就要求學生要具有一定的動手能力，同時這種動手操作的過程和結果也會給學生帶來快樂和滿足，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和培養(yǎng)學生的自信心，更有助于學生智慧技能的發(fā)展。</p><p>　　5 培養(yǎng)學生科技創(chuàng)作的

30、創(chuàng)新能力</p><p>　　5.1 強化學生科技創(chuàng)作的動機</p><p>　　人的活動都是在一定動機支配下進行的。動機是創(chuàng)造發(fā)明活動的重要內在動力之一。在探索性等自覺活動中，必須不斷地強化創(chuàng)作動機，才能使個體不斷地思考和奮進。那么怎樣才能強化這一動機呢？</p><p>　　首先，要培養(yǎng)自己良好的問題意識。在事業(yè)上有所創(chuàng)新的人，是否都是腦子特別靈或者巧妙地掌握了

31、用腦的秘訣呢？對第一個問題的回答是：不一定；而第二個問題的答案則是肯定的。問題意識就是對某些問題緊抓不放，非想出個辦法不可。因此，它是一種強烈而明顯的解決問題的意念，是相對持續(xù)和穩(wěn)定的心境，其基本特征是多用腦、勤思考，不斷地促進創(chuàng)造動機持續(xù)和強化，最后實現(xiàn)突破，完成創(chuàng)新[6]。</p><p>　　其次，培養(yǎng)思考問題的靈活性。就是要善于從多種角度去認識事物。如果一個人思想陳舊，思路單一，觀點呆板，而思考問題時又常

32、常帶有成見，是不可能有所創(chuàng)作發(fā)明的。</p><p>　　最后，科學用腦、勤于思考。眾所周知，刀不磨要生銹，水不流要發(fā)臭。腦子不用也會變得遲鈍起來?？茖W用腦，勤于思考和強化創(chuàng)作動機是相輔相成的。動機在不斷的自覺活動中會得到增強。</p><p>　　因此，在科技創(chuàng)作中首先要倡導發(fā)散性思維，學會圍繞一個問題進行多層次、多角度的廣泛設想，然后再做集中思考、重點突破，產生新主意、好辦法。總之，保

33、持較強的問題意識，勤于思考，有利于增強和保持科技創(chuàng)作的動機。</p><p>　　5.2 學會突破常規(guī)習慣</p><p>　　愛因斯坦在日常生活中，喜歡“隨便”而不愿受拘束，喜歡做什么事就做什么事。每個人都有自己獨特的經驗、思維方式和思考習慣。有的人考慮問題喜歡先從綜合的命題和原理出發(fā)而演繹推理；有的善于從分析各種有關現(xiàn)成觀點和見解入手，通過歸納總結形成自己的思想；有的勤于觀察，收集第一

34、手材料，再加工制作，使之上升為理性認識。各種思考習慣都有自身的合理成分，也有自己的不足。一個人如果只局限于一種思維方式，必然影響思路的開闊、眼界的拓寬。相反，如果經常努力地變換思維方法，突破慣常的行為方式和思考方法，采取一反常態(tài)的方式去做或想，則可能取得意料之外的成功。</p><p>　　大家熟知齊威王和田忌賽馬的歷史故事。按一般人的思維常規(guī)和思考習慣是：你來好馬，我必須選好馬去對抗，才有取勝的可能；你用中馬，

35、我也必須用中馬來比；最后自然是劣馬與劣馬抗衡對陣。而田忌卻與此相反，他別處心裁地以自己的劣馬去應付對方的好馬，先輸一局；再以自己的好馬與對方的中馬對陣，以中馬與對方的劣馬抗衡，連勝兩局，結果以2：1取勝。本來是勝負未知或必敗無疑的局面，卻因田忌的巧妙布陣而反敗為勝[7]。</p><p>　　在科技創(chuàng)作過程中，要注意培養(yǎng)突破定型思考的習慣，否則就會影響知識的更新，阻礙創(chuàng)新能力的發(fā)展。突破思考習慣，還可以表現(xiàn)為迂回

36、繞道，克服障礙，從意外的角度去解決問題。這樣才有利于集思廣益，博采眾長，才有可能一鳴驚人。</p><p>　　5.3 挖掘科技創(chuàng)作的潛能</p><p>　　創(chuàng)作就是要達到高于原有認識的新水平。想有創(chuàng)新，就必須充分發(fā)揮自己的智力，合理地挖掘創(chuàng)作潛能。相對論的創(chuàng)造者愛因斯坦小時候很“愚蠢”，“舉止遲鈍又怕羞”，連說話也支支吾吾，他父母都擔憂他的智力不及常人，學校教師也對他表示失望。可是誰會

37、想到，這個“笨”小孩后來竟成為偉大的科學家。愛因斯坦的成功，就在于他后天的勤奮、刻苦、好學。善于不斷地培養(yǎng)和挖掘自己的創(chuàng)造潛力。</p><p>　　對于任何人來講，即使一開始就有一個好主意、好方案，也需要進一步論證和深化。要堅持不懈地一步一步鉆研下去?！皠倮霈F(xiàn)在最后的堅持之中”，這話是非常有道理的。創(chuàng)造發(fā)明大都是在思考和探索的后期，甚至在最后一步才見勝負。創(chuàng)造發(fā)明就想打井取水。有時掘了又掘，不見一滴水，再

38、挖掘下去還是巖石。此時，可千萬別灰心，否則就會半途而廢。挖掘創(chuàng)作潛力，不僅要注意發(fā)揮自身的能力和智力，對問題進行由淺入深的思考，而且要重視對所收集的創(chuàng)作素材價值的論證分析。</p><p>　　5.4 注意想象能力的培養(yǎng)</p><p>　　想象力是創(chuàng)作能力要素中最重要的因素之一。它是科技創(chuàng)作所必需的一種思維能力。德國的哲學家康德認為，想象力是一種創(chuàng)造性的認識功能，它能從真正的自然界里創(chuàng)作

39、出另一個抽象的自然界[8]。那么，我們該如何培養(yǎng)想象力呢？</p><p>　　首先，豐富想象儲備，見多才能識廣。有意識地多接觸社會，多參加活動，多接受外界信息，對于豐富想象儲備很有必要。在學習活動中不要死記硬背，否則思想會變得僵化蒼白，想象的翅膀就不可能展開。</p><p>　　其次，擴大知識范圍。博學多才，是提高想象能力的一項基本建設?？偟膩碚f，對面臨問題的領域知識越廣博，經驗越豐富

40、，則根據(jù)實踐要求而提出的創(chuàng)造性想象和想象實現(xiàn)的可能性就越大。具體來看，想象力并不一定都與知識的增長成正比例關系，這和思維方式有關。一般來說，線性思維類型的人，想象力差些，平面思維類型的次之，而立體思維類型的人絕大多數(shù)富于想象力。因此，在爭取知識總量增長的同時，還要優(yōu)化思維方式，注重想象力的開發(fā)和培養(yǎng)。</p><p>　　最后，調節(jié)影響想象力的心理因素。如果過多地使用記憶和判斷，想象力會受到抑制而逐漸退化。善于分

41、析和歸納的人，不一定有高超的想象能力，它們之間沒有必然的聯(lián)系。但是記憶、分析、判斷和想象關系的形成過程中存在隨機性，可以相互促進，也可以相互制約。</p><p>　　5.5 培育科技創(chuàng)作的創(chuàng)新人格</p><p>　　培養(yǎng)創(chuàng)造創(chuàng)新能力，只進行創(chuàng)造思維、創(chuàng)作技巧和創(chuàng)新技能的學習還遠遠不夠，更要培育如自信、活力、意志、膽識等創(chuàng)作創(chuàng)新人才的個性品質，鑄就創(chuàng)作創(chuàng)新人格，才能育成創(chuàng)作創(chuàng)新能力。人的

42、星光千差萬別，俗語話：“江山易改，本性難移?！彪y道有的人就注定一輩子與創(chuàng)新無緣了嗎？不是的。性格決定命運，是有一定道理的。但性格是可以通過訓練、鍛煉重新塑造的。即使性格很內向的人只要認真堅持鍛煉、實踐，是能夠重塑良好性格，增強創(chuàng)新能力的[8]。因此，無論原有性格什么特點，都應注意人格品質和情感智力的修養(yǎng)與鍛煉，才能培育出科技創(chuàng)作的創(chuàng)新人格。</p><p>　　6 科技創(chuàng)作對指導教師素質的要求</p>

43、<p>　　科技創(chuàng)作是為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神而開設的課程，它首先要求教師具有進行創(chuàng)造性活動和指導科技創(chuàng)作活動順利進行的素質。事實也證明，學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果是與教師的素質有關直接的聯(lián)系，而教師的素質主要包括教師的知識結構、能力結構、身體心理素質以及人格特征等，同時教師的教學風格也會對科技創(chuàng)作的指導過程產生直接而深刻的影響[9]。</p><p><b>　　6.1 知識結構<

44、/b></p><p>　　教師要具有內容豐富、結構合理的知識。這些知識是教師教學觀念、教學技能和教學能力的主要來源，教師只有了解有關創(chuàng)造性活動、科技創(chuàng)作方面的心理學知識、教育學知識、科技創(chuàng)作的技能技巧方面的知識以及學科大綜合知識，才有可能有效地指導學生進行科技創(chuàng)作活動。</p><p>　　6.1.1 教師要具備相關的心理學、現(xiàn)代教育學方面的知識 </p><

45、;p>　　學生知識的傳授，能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力和創(chuàng)造人格的培養(yǎng)，必須以現(xiàn)代教育學，心理學作為基礎。只有教師對學生的心理發(fā)展水平、發(fā)展過程、發(fā)展特征有了全面了解，對現(xiàn)代教育理論、教育現(xiàn)狀的教育實踐有了一定的把握，才有可能樹立正確、科學的教育觀、教學觀等[9]。只有這樣教師才能結合教學實際，針對已確立的教學目標，選擇設計內容，指導教學過程，公平、客觀地對教學結果進行評價，從而使學生在科技制作過程中身體、心理、能力因素與非智力因素

46、得到全面發(fā)展。</p><p>　　6.1.2 教師要具備豐富的科技創(chuàng)作方面的知識</p><p>　　教師必須具有較高的創(chuàng)造性思維能力，熟悉思考問題的方法，善于用創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神啟發(fā)引導學生進行創(chuàng)造性活動，還必須具有組織教育的能力，把具有不同個性的學生組織得有條不紊，因材施教，竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)學生的求知欲望，營造出一個生動活潑的創(chuàng)新空間和創(chuàng)造氛圍。教師指導學生進行科技創(chuàng)作，

47、只有自己要具備進行科技創(chuàng)作方面的知識與能力，這樣才能避免紙上談兵。</p><p>　　6.1.3 教師既要精通本專業(yè)，還要具備多學科的綜合知識和增加知識儲備</p><p>　　在科技創(chuàng)作過程中所需的知識是多方面的，往往不是來自一個學科，在創(chuàng)作中常常需要對不同學科的知識了如指掌。教師為了有效地對學生的科技創(chuàng)作活動進行指導，電學、力學、光學、聲學、電子學、生理學、材料學等方面的知識是必須掌

48、握的。在當今世界，經濟、政治、文化、科技等高度一體化，計算機、光纖網劇增長，只是更新日益加快[9]。教師還要不斷更新知識，增強新知識的儲備，在基礎性、現(xiàn)實性、前沿性和世界性等方面的重大理論問題上給以關注并深入研究，才能拓寬學生的思路，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)出新世紀的人才。</p><p>　　6.1.4 教師要了解科技發(fā)展的新趨勢，新動向</p><p>　　信息技術是當今科技成就之一。

49、信息技術包括有：光導纖維、電視網絡、因特網技術及其應用。它實現(xiàn)了“海內存知己，天涯若比鄰”，“秀才不出門全知天下事”。空間技術發(fā)展有：神舟飛船、嫦娥一號、研制并發(fā)射成功，表明我國空間技術的巨大成就，以此可以提高學生的自信心與自豪感，讓學生展望美好的明天。還有，各種各類家用電器：如微波爐、電冰箱、空調、洗衣機、太陽能熱水器等，讓學生感受到了科技改變了社會，提高了人類生活質量?？萍汲晒啦粍偈?。教師要學會用科技成果來培養(yǎng)學生學科學、愛科學、

50、用科學的情趣。</p><p>　　科技發(fā)展帶來的新成果不但豐富了我們進行科技創(chuàng)作的理論基礎，同時為我們進行創(chuàng)作提供了豐富的素材、有益的啟發(fā)，比如我們可以利用光的偏振特性、激光的傳播特點，進行很多科技制作。</p><p><b>　　6.2 能力結構</b></p><p>　　教師的創(chuàng)作傾向和水平直接影響教學效果，在科技創(chuàng)作中也是如此?？萍?/p>

51、創(chuàng)作具有實踐性、主體性、探索性、主動性等特征，所以科技創(chuàng)作要求教師在具備一定的一般教學能力之外還要具備一定的創(chuàng)造力、組織協(xié)調能力、信息收集能力、信息發(fā)布能力以及動手實踐能力[10]。</p><p><b>　　6.2.1 創(chuàng)造力</b></p><p>　　這要求教師要有一定的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、只有這樣教師才能不拘一格地選題、獨特新穎地進行設計（教學設計

52、和創(chuàng)作設計）、靈活合理地對教學過程進行管理和監(jiān)控。教師具有創(chuàng)造力的豐富高效的知識，靈活敏捷的思維方式，勇于探索、善于質疑的創(chuàng)造人格都會給學生以深刻的影響。</p><p>　　6.2.2 組織協(xié)調能力</p><p>　　在科技創(chuàng)作中，學生往往是以個人或小組的形式進行活動，學生自主性比較高，這樣就增加了教師對學生進行組織和管理的難度，同時合理有效的組織與協(xié)調有助于集體內部學生之間的相互協(xié)調

53、、相互幫忙、相互支持，也有助于培養(yǎng)學生從事集體活動的能力。在教學過程中要堅持主體性原則，努力發(fā)揮學生的積極作用，培養(yǎng)學生相互協(xié)調、自我監(jiān)控和自我管理的能力。</p><p>　　6.2.3 動手操作能力</p><p>　　科技創(chuàng)作的很多成果要以手工制作的形式得以體現(xiàn)。教師具有良好的動手操作能力不但便于指導學生進行動手操作，而且教師通過親自制作更能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作動機。&

54、lt;/p><p>　　6.2.4 收集和發(fā)布信息能力</p><p>　　教師應廣泛地收集科技創(chuàng)作的題目，制作的技巧，各種新材料以及國內外各種科技創(chuàng)作活動及其成果方面的信息，往往這些信息對我們有很大的啟發(fā)和促進作用，我們可以通過上網，查閱期刊、專利文獻和參加科技創(chuàng)作協(xié)會等多種方式來收集。教師獲得的信息要及時地傳遞給學生，可以采用小報、墻報、制作展示、興趣小組活動等形式發(fā)布信息[10]。信息的

55、收集和發(fā)布能力是教師的一項重要能力，它將深刻地影響科技創(chuàng)作教學過程中的內容和活力。</p><p>　　6.3 教師應該具備的創(chuàng)造性人格特征</p><p>　　教師的創(chuàng)造性人格將對學生的學習帶來直接而深刻的影響。在教學中，學生創(chuàng)造品質的培養(yǎng)有賴于教師具有良好的創(chuàng)造性人格，就此我做簡要的概括：</p><p><b>　　6.3.1 好奇心</b&g

56、t;</p><p>　　好奇心是激發(fā)創(chuàng)造性活動的動力?？陀^現(xiàn)象的新奇特點，易于引發(fā)人的思考，從而發(fā)現(xiàn)周圍事物的差異和產生差異的原因。愛因斯坦說，“思維的發(fā)展中某種意義上就是驚奇地不斷擺脫”。教師不但要對意想不到的新奇現(xiàn)象表示驚奇，而且也要對在教學中能夠引起學生新奇興趣的自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象、新穎的問題思路、方法表示好奇，因為這樣更容易引起師生之間情感的共振，更有利于激發(fā)學生的好奇心[11]。</p>

57、<p>　　6.3.2質疑的習慣</p><p>　　質疑是通過較充分細致地分析提出問題。質疑的習慣體現(xiàn)了質疑者的思維具有一定的深刻性、敏感性和獨立性。質疑可以認識到問題的存在，能夠激發(fā)創(chuàng)造性思維的進行，是創(chuàng)造性問題解決的開始。教師善于質疑，勇于質疑，可以影響學生養(yǎng)成質疑的習慣，進而培養(yǎng)其思維的批判性、獨立性和敏感性。</p><p>　　6.3.3探索的習慣</p>

58、;<p>　　探索的習慣是指對一些事物、現(xiàn)象不滿足于一般的表面的解釋，而是喜歡創(chuàng)根問底，追本逐末，喜歡不斷地問為什么。探索的習慣有利于對事物的深入思考，發(fā)現(xiàn)別人不易發(fā)現(xiàn)的結論。教師的探究習慣不但有利于教師挖掘科學和教學的內在本質和規(guī)律，更有助于通過這種習慣的影響來培養(yǎng)學生的求真、求實、求美的探究精神。</p><p>　　6.3.4求異的習慣</p><p>　　這是力爭獨立

59、地采用更多、更新別人沒有使用過的方法來解決問題的習慣。作為創(chuàng)造活動的科技創(chuàng)造本身就要求標立新異、與眾不同。教師的求異習慣有助于避免學生墨守成規(guī)。因循守舊，有利于探索精神的培養(yǎng)。</p><p>　　6.3.5有恒心，一絲不茍</p><p>　　創(chuàng)造性勞動本身是一種需要付出巨大精力、體力，需要堅強意志支持的活動。歷史上科學的重大發(fā)現(xiàn)，實質上是科學家初期進行艱苦奮斗的結晶，沒有堅強的意志和一

60、絲不茍的精神就不可能有科學的發(fā)展[11]?？萍紕?chuàng)作教學是一項難度很高的復雜的教學活動，如果沒有一定的恒心和一絲不茍的態(tài)度是很難取得成效的。</p><p>　　7 在中學中開展科技創(chuàng)作活動的過程</p><p><b>　　7.1 組織過程</b></p><p>　　由學生自愿報名參加科技創(chuàng)作的活動，分為兩大組：初中組和高中組。每個大組又分為

61、幾個小組，如化學實驗小組、物理實驗小組、生物實驗小組等。根據(jù)學生的興趣對號入座。人數(shù)在四人以上，每小組有二至三位指導老師協(xié)助活動?；顒訒r間：課余時間?；顒拥攸c：各科實驗室為主，野外為輔，必要時在自己家中。</p><p><b>　　7.2 選題過程</b></p><p>　　科技創(chuàng)作活動主題鮮明，形式多樣。選題內容包括以下幾方面：</p><p

62、>　　7.2.1 圍繞生存環(huán)境問題開展的科技創(chuàng)作活動。</p><p>　　這類活動能夠引起青少年極大的興趣。因為自身所處的生存環(huán)境存在先天的、后天的污染問題，影響人體的身體健康，所以很有必要研究和改進，創(chuàng)造美好家園。</p><p>　　7.2.2 圍繞實用技術、科學方法的傳播開展科技實踐活動。</p><p>　　活動內容的安排從本地區(qū)的經濟、科技實際出發(fā)

63、、向學生普及實用技術，開展生態(tài)環(huán)境調查，使青少年從小關心家鄉(xiāng)經濟和社會發(fā)展。</p><p>　　7.2.3 圍繞各學科教材中的疑問開展的科技實驗活動。 </p><p>　　在學習自然科學的過程中，常常會遇到一些理論和實際不相符的問題。這給學生的學習帶來了障礙，對該知識疑疑惑惑，不能定論。同時激發(fā)了學生的興趣，總想弄個明白。</p><p><b>　　

64、7.3 實施過程</b></p><p>　　完整的實施過程指活動在實施時，有系統(tǒng)完整的活動計劃、進度安排、組織方法、實施步驟和總結評價。同時，記錄每一階段活動情況、參與人員、活動生成問題、解決方式、收獲體會等。</p><p>　　課題選好后，制定完整合理的活動計劃很關鍵，計劃擬訂后開始活動，在活動過程中，嚴格準確記錄實驗數(shù)據(jù)、真實無假的拍下活動照片、詳盡細致的做出結果評價。

65、</p><p>　　優(yōu)秀的科技創(chuàng)作活動應該具有過程的完整性。 所謂活動完整性是指所設計的活動是不是完成了。因為計劃中、想象中的活動效果是沒有總結意義的。</p><p><b>　　7.4 收獲和體會</b></p><p>　　目前，我國科技創(chuàng)作輔導教師在數(shù)量和質量上都較缺乏。目前很多重點中學既沒有合格的科技教師，也沒有指導中學生開展科技創(chuàng)

66、作和創(chuàng)新教育的經驗。雖然學校領導對開展科技創(chuàng)作活動很重視，鼓勵學生學科學、用科學、搞創(chuàng)新、搞實踐，但是收效甚微。</p><p><b>　　7.5 交流過程</b></p><p>　　經常總結交流、不斷提高科技創(chuàng)新教育的水平?？偨Y經驗教訓是不斷進步的前提和保證，教師與教師之間的交流、教師與學生之間的交流、學生與學生之間的交流、以至于學校與學校之間的交流是迅速提高科

67、技創(chuàng)新教育水平的重要途徑。</p><p><b>　　8 結論</b></p><p>　　科技創(chuàng)作是一種受到學生的知識、智力、興趣、創(chuàng)造思維能力和動作技能等多種因素影響的心智活動，需要密切配合智慧技能和動作技能才能使其順利進行的。學生創(chuàng)造力的發(fā)展與變化的特性為我們開發(fā)學生的創(chuàng)造力提供了可能性。科技創(chuàng)作一方面需要學生具有一定智力和創(chuàng)造力作為基礎，另一方面在開發(fā)學生智

68、力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造力方面也將起到重要作用。我們必須正視與分析非智力因素在科技創(chuàng)作過程中的作用，這將有助于我們更有效地進行教學，也有利于我們因人而異培養(yǎng)學生的非智力因素。</p><p>　　總而言之，在科技創(chuàng)作活動的教學中進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的，只要我們在教學中，從實際出發(fā)，設計出最佳的教學途徑，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生的創(chuàng)新能力就會在潛移默化中得到培養(yǎng)。</p><p><

69、b>　　9 致謝</b></p><p>　　在此，我要感謝我的指導教師的悉心教導，他以淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度以及在科學研究中的遠見卓識，使我受益匪淺，并在論文的組織和修改方面提出了許多富有建設性的意見，謝謝他一直以來給我的指導與幫助，以及同組同學的共同研討、通力合作，使本論文得以順利開展和完滿結束。藉此機會表達我最誠摯的謝意！</p><p><b>　　

70、參考文獻：</b></p><p>　　[1] 馬抗美.青少年創(chuàng)造力國際比較[M].北京:科學出版社,2003.i.</p><p>　　[2] J.P.吉爾福特.創(chuàng)造性才能[M].施良方,沈劍平,唐曉杰譯.北京:人民教育出版社,1991.7.</p><p>　　[3] 韓長明,孟昭輝.科技創(chuàng)作[M].長春:吉林教育出版社,1999.10-16.<

71、;/p><p>　　[4] 陳慧東,超越-青年學人談創(chuàng)新[M],武漢:武漢測繪科技大學出版社,2000.56-59.</p><p>　　[5] J.Daniel Couger.Creative Problem Solving and Opportunity Finding.Danvers[M],Boyd & Fraser Publishing Company,1995.102—110

72、.</p><p>　　[6] 陳龍安.創(chuàng)造思考教學的理論與實際[M].中國臺北:心理出版社有限公司,1994.89-93.</p><p>　　[7] 余文森.新課程物理教與學[M].福建教育出版社,2005.86-89.</p><p>　　[8] 金馬,創(chuàng)意生存·青少年創(chuàng)新素養(yǎng)的自我培育[M].北京:中國青年出版社,2000.23-28.</p

73、><p>　　[9] 孟昭輝,于海波.物理教學中學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[M].中國人民大學書報資料,1999.64-68. </p><p>　　[10] Arthur B.VanGundy.Creative Problem Solving:A Guide for Trainers and Management[M].New York:Quorum Books,1987.46-49.</p&

74、gt;<p>　　[11] 沈立德,陰國恩.智力因素與人才培養(yǎng)[M].北京:教育科學出版社,1997.12. </p><p>　　本科畢業(yè)論文（設計）交叉評閱表</p><p>　　本科畢業(yè)論文（設計）答辯記錄</p><p>　　本科畢業(yè)論文（設計）開題報告</p><p>　　說明：開題報告應在教師指導下由學生獨立撰寫。在