小學(xué)教育畢業(yè)論文--論小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1、<p>　　論小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化</p><p>　　摘要：低年級(jí)的學(xué)生由于年齡小、學(xué)齡短，他們往往難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)起來(lái)比較吃力，很容易步入后進(jìn)生的行列。如何做好后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作一直是教師和家長(zhǎng)十分關(guān)注的問(wèn)題，而素質(zhì)教育首要解決的問(wèn)題就是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童的健康成長(zhǎng)。本文就小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的概念及其成因進(jìn)行深入探討，并從低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)

2、生的特征入手，提出低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的“教育轉(zhuǎn)化”策略。后進(jìn)生工作任重道遠(yuǎn)，尤其是作為班級(jí)管理者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)后進(jìn)生的心理特征，從實(shí)際出發(fā)，因材施教，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 策略</p><p>　　一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的概念及其成因</p><p>　?。ㄒ唬┬W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的概念</p>

3、<p>　　后進(jìn)生是指那些在知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，智力得不到開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。在這一定義的基礎(chǔ)上，本文將小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)后進(jìn)生定義為：他們是智力在標(biāo)準(zhǔn)以上，但在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，其知識(shí)、能力、習(xí)慣、方法等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的缺陷，或因后天和外界造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)障礙，達(dá)不到教學(xué)大綱和教材所規(guī)定的基本要求的學(xué)業(yè)不良者，是需

4、要經(jīng)過(guò)額外、特殊的幫助或教育才能完成小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到大綱要求的學(xué)生。我國(guó)小學(xué)階段一般為6年制，其中1-2年級(jí)為低年級(jí)，3-4年級(jí)為中年級(jí)，5-6年級(jí)為高年級(jí)，本文研究的語(yǔ)文后進(jìn)生年齡段為低年級(jí)，即1-2年級(jí)的語(yǔ)文后進(jìn)生。</p><p>　　后進(jìn)生是相對(duì)的存在者，我們眼中所謂的“后進(jìn)生”其實(shí)并不差，他們或者只是暫時(shí)落后于人，或者就是我們?nèi)鄙僖浑p發(fā)現(xiàn)的眼睛。后進(jìn)生，顧名思義，即后來(lái)進(jìn)步之意，也就是說(shuō)在老師的幫

5、助下，學(xué)生通過(guò)自身不懈努力也有可能由后進(jìn)生變?yōu)閮?yōu)秀生。那么有哪些教育對(duì)策能夠幫助后進(jìn)生更快地提高呢？一切諸果，皆從因起，后進(jìn)生的成因主要是來(lái)自家庭、學(xué)校兩方面，只有找到了病源，從源頭挖起，“對(duì)癥下藥”，才能“藥到病除”。</p><p>　　（二）小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的成因分析</p><p><b>　　1、家庭因素</b></p><p>

6、<b>　?。?）家長(zhǎng)疏于管教</b></p><p>　　“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民；沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的父母!”對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，有些錯(cuò)誤的認(rèn)為責(zé)任在于老師而不是家長(zhǎng)。這種無(wú)所謂的態(tài)度在無(wú)形中從反面支持了孩子在學(xué)習(xí)中的不思進(jìn)取的行為和消極的態(tài)度，孩子自然而然養(yǎng)成了不愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而逐步踏入后進(jìn)生的行列，這類情況在農(nóng)村比較多見(jiàn)。</p><p&g

7、t;　?。?）家庭破碎或單親家庭</p><p>　　大量調(diào)查表明，某些家庭婚姻關(guān)系上的離合變化，給孩子心理上造成的影響十分深重，大多父母感情上與子女有一定距離。年齡尚小的低年級(jí)學(xué)生，他們幼小的心靈正需要家庭給予溫暖和呵護(hù)，如果在這種缺乏關(guān)愛(ài)的環(huán)境下成長(zhǎng)，孩子在集體中容易表現(xiàn)出蠻橫、自私、冷漠、孤僻等行為，班上同學(xué)難與他們相處，從而導(dǎo)致他們心理缺陷，教師要孩子集中精力認(rèn)真讀書便更是難上加難。</p>

8、<p>　?。?）家庭教養(yǎng)方式不妥</p><p>　　有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子的嚴(yán)格要求增加了他們的學(xué)習(xí)壓力。例如，給孩子購(gòu)買大量的語(yǔ)文練習(xí)題，每天做作業(yè)到深夜等。這些行為只會(huì)適得其反，不僅是孩子對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生厭惡、恐懼的情感。也有些家長(zhǎng)，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，當(dāng)幼小的孩子欠作業(yè)或考試不及格的時(shí)候，唯一的解決方式就是打和罵。在這種情況下的孩子容易在內(nèi)心生成一種反抗情緒，性格變得怪異、孤僻，難

9、以集中精力學(xué)習(xí)。還有的家長(zhǎng)對(duì)于孩子過(guò)于遷就和溺愛(ài)，這類環(huán)境成長(zhǎng)下的孩子多是活潑，貪玩的性格。因?yàn)樗麄冏灾颇芰Σ粡?qiáng)，在強(qiáng)烈的外部刺激的引誘下，不能有效地控制自己。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能集中注意力，坐不住，總想用一種簡(jiǎn)單快捷的方法盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)后從事自己目前感興趣的活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差。</p><p><b>　　2、學(xué)校因素</b></p><p&g

10、t;　　（1）教師教學(xué)上的偏差</p><p>　　有時(shí)老師為了完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)，只請(qǐng)那些能力比較強(qiáng)的學(xué)生在班上朗讀文章或回答問(wèn)題，而對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)差、各方面能力稍差的學(xué)生視而不見(jiàn)。久而久之，那些缺乏關(guān)注的學(xué)生，習(xí)以為常，學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。</p><p><b>　　（2）教學(xué)方法失當(dāng)</b></p><p>　　低年級(jí)的學(xué)生由于入學(xué)時(shí)

11、間不長(zhǎng)，有些學(xué)生尚未完全適應(yīng)學(xué)校生活，難以掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣不高。特別是對(duì)于相對(duì)年齡較小或者反應(yīng)較慢的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力。有些老師在面對(duì)學(xué)生不會(huì)做作業(yè)或者考試不及格的時(shí)候，往往是用批評(píng)、責(zé)罵等方式否定學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生心理承受能力弱，以這樣的教學(xué)方式教育學(xué)生，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心甚至充滿恐懼。在這樣畏難的心理狀態(tài)下，學(xué)生難以集中精力學(xué)習(xí)，換來(lái)的又是教師的責(zé)罵。這樣，非但不能幫助他們健康、全面成長(zhǎng)，反而打擊了孩子的自尊心

12、和自信心，使后進(jìn)生越來(lái)越“差”，從而發(fā)展為“厭世”，最終走向極端。我想，這些都不是我們作為教師和教育工作者所想要的結(jié)果。</p><p>　?。?）教師評(píng)價(jià)過(guò)于片面</p><p>　　傳統(tǒng)的觀念總是把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)好的就是好學(xué)生，學(xué)習(xí)不好的就是差生，而沒(méi)有從德智體美全方面進(jìn)行科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。有些后進(jìn)生雖然在“智”方面稍有落后，但“德”、“體”、“美”方面可以

13、做得很好，甚至比教師眼中的“優(yōu)等生”做得更好，但就是由于教師否定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而導(dǎo)致到最后連學(xué)生自己也否認(rèn)了自己的全部，認(rèn)為自己一無(wú)是處。</p><p>　?。?）學(xué)校教育設(shè)施不完善</p><p>　　有些小學(xué)教育設(shè)施依舊缺乏、落后，教學(xué)設(shè)施老化問(wèn)題也非常突出，這些情況造成許多教學(xué)需求無(wú)法滿足，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至正常的教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，直接影響教學(xué)效率與質(zhì)量。這類情況在偏

14、遠(yuǎn)、貧困的農(nóng)村地區(qū)比較多見(jiàn)。</p><p>　　二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的特征分析 </p><p>　　小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量少，知識(shí)范圍小，內(nèi)容淺顯，因此低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在學(xué)校生活中的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣等方面，這也成了家長(zhǎng)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的主要依據(jù)，由此容易引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的否定態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)生在心理上產(chǎn)生挫敗感，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與信心。</p>

15、<p><b>　　（一）行為特征</b></p><p>　　后進(jìn)生在日常的學(xué)習(xí)生活中時(shí)常伴有一些不良的行為習(xí)慣。這些不良的行為習(xí)慣是長(zhǎng)期以來(lái)受各種因素影響而形成的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活影響特別大。后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣主要表現(xiàn)在：注意力難以集中，容易走神，經(jīng)常有小動(dòng)作；對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏興趣，求知欲不強(qiáng)，處于被動(dòng)狀態(tài)；作業(yè)馬虎完成，且愛(ài)拖延，甚至有抄作業(yè)的情況；閱讀水平差，閱讀過(guò)程中

16、表現(xiàn)出不理解題意，畏懼閱讀題目等問(wèn)題。</p><p><b>　?。ǘ┬睦硖卣?lt;/b></p><p>　　每個(gè)學(xué)生都很希望得到朋友的關(guān)懷與老師的喜愛(ài)，而后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中處于落后地位，常常受到老師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑和家長(zhǎng)的打罵。經(jīng)過(guò)了多次嘗試，由積極情緒轉(zhuǎn)為了消極情緒，自卑心理明顯，情緒消沉，性格孤僻，常處于壓抑、孤寂、苦悶等消極的狀態(tài)之中，認(rèn)為自己就是老師

17、所說(shuō)的差生，不如其他學(xué)生聰明，干什么都不行，不愛(ài)與人交往，不敢在集體中大膽表現(xiàn)自己的想法，不敢去嘗試新事物，更不愿參加集體活動(dòng)和在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，以免又招來(lái)老師和同學(xué)的嘲諷。</p><p>　　三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的“教育轉(zhuǎn)化”策略</p><p>　?。ㄒ唬?用愛(ài)感化后進(jìn)生</p><p>　　魯迅先生曾說(shuō)過(guò)：“教育是植根于愛(ài)的?！睈?ài)是教育的源泉，是老師做

18、好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的重要前提。社會(huì)心理學(xué)研究表明，人際關(guān)系中有一種互相回報(bào)的傾向，假如你對(duì)一個(gè)人表現(xiàn)出愛(ài)，他也會(huì)以愛(ài)回報(bào)你，反之，你輕視一個(gè)人，他也會(huì)對(duì)你報(bào)以敵意，教師與后進(jìn)生的關(guān)系亦是如此。如果教師對(duì)學(xué)生有著發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，滿懷熱情地去關(guān)心他們，幫助他們，愛(ài)護(hù)他們，不管是學(xué)習(xí)還是生活，使他們感受到教師的真心實(shí)意，讓愛(ài)成為他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。需要注意的是，在教師關(guān)注后進(jìn)生的過(guò)程中應(yīng)該注意度的把握，不能使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，否則后進(jìn)生會(huì)忽視其

19、他同學(xué)，同時(shí)引起其他學(xué)生的不滿。教師對(duì)后進(jìn)生的適度“忽略”可以讓后進(jìn)生認(rèn)為自己是和別人一樣的學(xué)生，并沒(méi)有什么特殊之處，這種平常心態(tài)更有益于他們心理健康的發(fā)展。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義尚沒(méi)有明確而深刻的體會(huì)，但對(duì)他們溫和、尊重自己的教師卻倍加愛(ài)戴，我們相信，學(xué)生將會(huì)用自己的行動(dòng)回報(bào)愛(ài)他們的老師。</p><p>　　愛(ài)學(xué)生，就要理解學(xué)生。小學(xué)生雖然年齡尚小，接觸的事物還不多，心智還不成熟，但小學(xué)生對(duì)于事物仍然有自己

20、的一些想法。有些老師認(rèn)為學(xué)生還小，什么都不懂，從而忽略他們的所做作為。作為老師，了解學(xué)生并予引導(dǎo)是一種非常重要的教學(xué)手段，師生、同學(xué)之間的理解不僅僅是改善人際關(guān)系的一種潤(rùn)滑劑，同時(shí)能夠有效提高教育教學(xué)效益。教師良好的理解心態(tài)可以有效地提升學(xué)生智力水平，可以說(shuō)，理解學(xué)生也是愛(ài)學(xué)生的具體表現(xiàn)。一個(gè)不懂得如何關(guān)愛(ài)學(xué)生的教師，是不會(huì)理解學(xué)生的，更談不上教育學(xué)生。</p><p>　　在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中, 教師應(yīng)動(dòng)之以情

21、，曉之以理。道理是講給人聽(tīng)的，目的是提高人的認(rèn)識(shí)，把人的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。人都是有感情的，因此思想政治教育一定要融情于理，恰當(dāng)?shù)靥幚砬榕c理的關(guān)系。情感是道理能夠發(fā)揮作用的前提。師生關(guān)系融恰了，講道理即使尖銳些，學(xué)生也能接受。相反，道理再透徹，學(xué)生也可能聽(tīng)不進(jìn)去。因此，教育人，要尊重人、關(guān)心人，使學(xué)生先感到教師的一片誠(chéng)心。這樣才能達(dá)到“情”通”理”達(dá)、“理”直“情”正的境界。</p><p>　　(二)尊重后進(jìn)生的人

22、格</p><p>　　自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，也是進(jìn)步的動(dòng)力之一。然而后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，時(shí)常遭到嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，他們的自尊心是極脆弱的，他們也有被師生愛(ài)護(hù)的愿望，他們希望得到社會(huì)、家庭、學(xué)校老師的一視同仁，得到別人的尊重。著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下可能有瓦特，你的冷眼里可能有挑戰(zhàn)牛頓，你的譏笑里，可能有愛(ài)迪生，你的罵聲里可能有愛(ài)因斯坦，你別忙著把他們趕跑，你可

23、不要等到坐火輪，點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的學(xué)生?！彼栽谡n堂教學(xué)中，不得對(duì)后進(jìn)生歧視、諷刺、揭短，以免刺傷他們的心靈，從而打擊學(xué)生的自信心。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)多給予他們一些關(guān)愛(ài)，多給予他們一些幫助，讓他們盡快融入到班集體中來(lái)，感受到老師和同學(xué)給他們帶來(lái)的溫暖。當(dāng)向后進(jìn)生提出問(wèn)題時(shí)，要給他們投向一種充滿信任的眼光，而不是去否定他們；當(dāng)后進(jìn)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)耐心去引導(dǎo)，例如可以說(shuō)：“有什么困難告訴教師”，“讓我來(lái)幫助你好嗎？”。

24、用愛(ài)心融化后進(jìn)生冰凍的"心理防線"，在師生間架起一道情感交流的橋梁，讓后進(jìn)生從心理上去掉心中的包袱，主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，能夠克服學(xué)習(xí)上的困難，這樣就會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。因</p><p>　?。ㄈ淞⒑筮M(jìn)生的信心</p><p>　　低年級(jí)的孩子可塑性大，自覺(jué)性較低，不善于獨(dú)立評(píng)價(jià)自己，缺乏自知之明，他們?cè)诤艽蟪潭壬弦蕾嚴(yán)蠋煂?duì)他們所做的評(píng)價(jià)。特別是后進(jìn)生，在他們倔強(qiáng)的外

25、表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心，且有著嚴(yán)重的自卑感。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，幫助他們重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵，后進(jìn)生有了信心才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才有勇氣克服生活中遇到的困難。美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾曾在小學(xué)1-6年級(jí)隨機(jī)抽取了20%的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行了“未來(lái)發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”，然后向老師宣布說(shuō):“這些學(xué)生有很大的學(xué)習(xí)潛力。”預(yù)示他們可能比其他學(xué)生有更好的成績(jī)。八個(gè)月后，老師獲得如期的結(jié)果。一年后，再一次測(cè)驗(yàn)，這些學(xué)生的成績(jī)?nèi)栽谔岣?。由此?/p>

26、見(jiàn)，自信心對(duì)一個(gè)人的重要性。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。可見(jiàn)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表?yè)P(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重要。</p><p>　　首先，我們應(yīng)該客觀、全面地評(píng)價(jià)后進(jìn)生的優(yōu)缺點(diǎn)，承認(rèn)差異，尊重差異，真誠(chéng)地、平等地對(duì)待后進(jìn)生，給后進(jìn)生營(yíng)造平等

27、的后天努力的環(huán)境，保護(hù)好每個(gè)后進(jìn)生的好奇心和求知欲，尊重和鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，努力滿足后進(jìn)生的各種心理需求。</p><p>　　其次，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)是一個(gè)曲折的過(guò)程，況且不是每個(gè)后進(jìn)生都有閃光點(diǎn)。也并不是每一個(gè)有閃光點(diǎn)的后進(jìn)生都能被教師發(fā)現(xiàn)。因此，尋找后進(jìn)生閃光點(diǎn)就需要我們教師從細(xì)微處入手，哪怕是稍試即縱的，都需要老師用一顆伯樂(lè)的心去挖掘，要用“有足夠耐心”的教育來(lái)發(fā)

28、現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，比如“你的字寫的很好”“你唱歌很好聽(tīng)”，這可以幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，從而獲得自信。對(duì)于后進(jìn)生，教師還可在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)多給以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，還可通過(guò)組織特定的活動(dòng)，使其充分展露才華，從而增強(qiáng)自信。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、完整的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間存在巨大的差異，所以展示自己的舞臺(tái)也不同。讓后進(jìn)生做一些擅長(zhǎng)的事情，比如，讓后進(jìn)

29、生布置教室，出黑板報(bào)，教大家唱歌等等。這對(duì)學(xué)生而言，是陰霾中透出一絲陽(yáng)光，是滋潤(rùn)心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵(lì)他們奮起，激勵(lì)他們前進(jìn)。</p><p>　　最后，老師的設(shè)定目標(biāo)也應(yīng)具有漸進(jìn)性，難度適中，目標(biāo)要切合實(shí)際由低到高、由易到難地將目標(biāo)逐步向?qū)W生提出來(lái)。不應(yīng)急功近利，把目標(biāo)設(shè)得太高，非但起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用，還很容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心。一般來(lái)說(shuō)，只有把起點(diǎn)放在他們努力一下就可以達(dá)到的水平上，才能使他們產(chǎn)

30、生成功的欲望，享受其成功的快樂(lè)。如一個(gè)成績(jī)很差的學(xué)生，成績(jī)由60分提高到65分再提高到70分，教師應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。如果教師每次以100分作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，并諷刺、批評(píng)他們，這將打擊他們的自信心，使他們認(rèn)為進(jìn)步無(wú)望，再無(wú)信心和興趣去學(xué)習(xí)。</p><p>　?。ㄋ模┰趯W(xué)習(xí)上給予針對(duì)性指導(dǎo)</p><p>　　對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生而言，由于多種因素的影響，會(huì)在識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語(yǔ)交

31、際等方面存在不同程度的知識(shí)和技巧的缺失，而教師的任務(wù)就在于根據(jù)每個(gè)后進(jìn)生的個(gè)別差異來(lái)發(fā)展他們的知識(shí)和智力，有針對(duì)性地進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。</p><p><b>　　1、識(shí)字與寫字</b></p><p>　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。筆者根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，總結(jié)出以下三種幫助后進(jìn)生識(shí)字與寫

32、字教學(xué)的方法：1、教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用家庭、街道、商店、村莊、田野等這些環(huán)境識(shí)字，要求學(xué)生積極地用眼看、動(dòng)嘴問(wèn)、動(dòng)手找，動(dòng)腦記，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生留意周圍事物，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的好習(xí)慣。2、教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。如：摘水果、猜字謎、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、找朋友、我來(lái)指你來(lái)猜……將這些兒童在學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。3、低年級(jí)兒童由于

33、注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配，他們對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在識(shí)字教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，通過(guò)簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語(yǔ)言等創(chuàng)設(shè)情景，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，使?jié)h字與事物聯(lián)系起來(lái)，能有效地提高識(shí)字效率。</p><p><b>　　2、閱讀</b></p><p>　　閱讀是低年級(jí)學(xué)生的弱項(xiàng)，識(shí)字量有限是影響閱讀興趣和質(zhì)量的重要因素，

34、盡管信息手段的不斷發(fā)展前所未有地?cái)U(kuò)大了學(xué)生接受外部信息的途徑，但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生生來(lái)說(shuō)，閱讀最重要的意義在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師可以在平時(shí)多安排帶有注音的有趣故事，讓學(xué)生在課余時(shí)間里進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀。</p><p><b>　　3、寫話</b></p><p>　　寫話是作文的準(zhǔn)備階段，它與兒童的觀察力、想象力、思維及感情能力等有著密切的

35、關(guān)系。許多后進(jìn)生面對(duì)寫話的題目往往不知從何下筆，他們不知道寫什么、怎樣寫。這時(shí)，教師可以把目標(biāo)細(xì)化，先讓學(xué)生觀察圖畫中有什么人、什么物，然后再說(shuō)一說(shuō)可能是一件什么事，最后將說(shuō)出來(lái)的話寫出來(lái)，最初可能只是簡(jiǎn)單地寫什么人做什么事，逐漸提高要求，寫出更多細(xì)節(jié)，如周圍的環(huán)境、人物的心理活動(dòng)等，這樣從易到難的學(xué)習(xí)方法，能夠消除學(xué)生對(duì)寫作的排斥和恐懼，從而對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。</p><p><b>　　4、口語(yǔ)表達(dá)&

36、lt;/b></p><p>　　首先，利用插圖，教給學(xué)生觀察的方法。現(xiàn)在大多數(shù)教材都是圖文并茂，插圖內(nèi)容富有情趣，富有想象的余地，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片，發(fā)揮自己的想象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法。其次，抓住主要詞語(yǔ)提高口語(yǔ)表達(dá)能力。訓(xùn)練低年級(jí)的口語(yǔ)表達(dá)，首先要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)一句完整的話，然后慢慢過(guò)渡到說(shuō)一段完整的話。一二年級(jí)課后安排了許多口頭造句練習(xí),教師可借助這些練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。最后，利用多

37、種形式培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力。比如，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，給自己的畫編故事等等。</p><p>　　（五） 在教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)耐心期待他們轉(zhuǎn)化 </p><p>　　后進(jìn)生的進(jìn)步不可能一蹴而就，這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在短時(shí)間內(nèi)效果不明顯，老師應(yīng)以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看待后進(jìn)生，應(yīng)做到不急躁、不急于求成，盡量在疏導(dǎo)上下功夫，對(duì)他們要耐心點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一般要經(jīng)過(guò)醒悟、進(jìn)步、反復(fù)、鞏固、穩(wěn)定的過(guò)程。在

38、轉(zhuǎn)化過(guò)程中，后進(jìn)生如果故態(tài)復(fù)萌，是一種正常的現(xiàn)象，班主任要有充分的思想準(zhǔn)備和滿腔的熱情，按照“反復(fù)—鞏固—再反復(fù)—再鞏固”的規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，不厭其煩的糾正他們的缺點(diǎn)和毛病，深入細(xì)致地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。教師自身的素質(zhì)很重要，如果沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對(duì)他們的信心，甚至認(rèn)為他們已經(jīng)“無(wú)藥可救”了。所以作為老師對(duì)學(xué)生的教育要有耐心、信心，并要有作持久戰(zhàn)的心

39、理準(zhǔn)備。</p><p><b>　　結(jié)語(yǔ)：</b></p><p>　　小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不容易，需要廣大教師長(zhǎng)期地共同地努力。教師只要不拋棄后進(jìn)生，后進(jìn)生是不會(huì)自我拋棄的。教師只有細(xì)致觀察，尋找后進(jìn)生形成的原因，指出方向、找出差距，對(duì)他們多一點(diǎn)尊重與理解，多一點(diǎn)關(guān)懷與指導(dǎo)，積極主動(dòng)地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，才能解決后進(jìn)生的困難，從而提高整體教育質(zhì)量。&l

40、t;/p><p><b>　　參考文獻(xiàn)： </b></p><p>　?、俳逃空哐芯颗c法制建設(shè)司編:現(xiàn)行教育法規(guī)與政策選編「G」.北京:教育科學(xué)出社，2002.444</p><p>　?、阡鸷邮械诙?shí)驗(yàn)小學(xué)李順江. 后進(jìn)生的特點(diǎn)及其教育.HENANJIAOYU河南教育.2005</p><p>　?、厶K霍姆林斯基著.杜