淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧搭2013論文

1、<p>　　淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧搭”讀之橋”</p><p>　　河南省鞏義市實(shí)驗(yàn)小學(xué)秦麗麗</p><p>　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視。四個(gè)學(xué)段的閱 讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗 讀課文?！痹诮虒W(xué)建議部分也提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都 要重視朗讀和默讀?！笨梢?jiàn)，朗讀被認(rèn)為是貫串于整個(gè)義務(wù) 教育階段的最重要的、也是最基本的語(yǔ)文教學(xué)方法?！墩Z(yǔ)文

2、 課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語(yǔ)</p><p>　　理解和文體的把握注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓 勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀的實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深 體驗(yàn)與領(lǐng)悟。”由此看出，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為朗讀不僅僅 是一種技能的訓(xùn)練活動(dòng)，更是一種主體的生命活動(dòng)。朗讀與</p><p>　　“理解、把握、體驗(yàn)、領(lǐng)悟”等密不可分，朗讀不應(yīng)外在于 這些活動(dòng)形式，而應(yīng)包孕于這些

3、活動(dòng)形式。也就是說(shuō)，朗讀 在性質(zhì)上應(yīng)從屬于“感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)文實(shí)踐活 動(dòng)”。</p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文朗讀領(lǐng)悟感知</p><p>　　教師可以通過(guò)各種策略來(lái)幫助學(xué)生愛(ài)上朗讀，學(xué)會(huì)朗 讀，架設(shè)好朗讀這座橋梁，使文章的作者、師、生三者的情 感達(dá)到和諧共鳴，從而構(gòu)建師生共奏一曲悅耳動(dòng)聽(tīng)之歌的語(yǔ) 文新課堂。那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師如何在教學(xué)中巧搭”讀之 橋”呢？</p>

4、;<p>　　一、利用朗讀期待引渡學(xué)生“情之河”。</p><p>　　“朗讀期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過(guò)懸念 的制造，情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生體驗(yàn)的欲望和探究的欲望。 從朗讀心理看，朗讀是期待產(chǎn)生，期待實(shí)現(xiàn)，同時(shí)又產(chǎn)生新 的期待這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。在學(xué)生擁有 主體地位的閱讀活動(dòng)中，學(xué)生從接受到讀物的第一個(gè)信息 （比如見(jiàn)到標(biāo)題）時(shí)，他的朗讀思維活動(dòng)就自動(dòng)開(kāi)啟了。他 要對(duì)這個(gè)信息

5、進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，作出猜測(cè)，產(chǎn)生期待。正是這種詢(xún) 問(wèn)、猜測(cè)、期待，成為朗讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū) 力。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！弊髡吡餮蹨I，讀者 才會(huì)受感動(dòng)；教師有熱情，學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。教師適當(dāng)?shù)纳?情能激發(fā)學(xué)生的審美熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生 深層次的思考，讓他們帶著積極主動(dòng)的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如, 教學(xué)《梳羊角辯的小姑娘》時(shí)，我?guī)е荒樀纳衩卣f(shuō)：“這 是篇寫(xiě)人的記敘文，老師特別喜歡。它與過(guò)去學(xué)過(guò)的課文在 寫(xiě)法上有許多不同

6、，你能找岀多少點(diǎn)不同？當(dāng)然越多越好?！?學(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的朗讀中去。</p><p>　　著名特級(jí)教師于漪說(shuō)：“語(yǔ)言不是蜜，但能粘住學(xué)生/ 教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“朗讀期待”，須對(duì)作品有深入的研究, 深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫(xiě)作背景，這 樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時(shí)的匠心，力 爭(zhēng)把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。“激昂處還他 個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉?！苯處熯M(jìn)入課堂要

7、以飽滿(mǎn) 的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋 溢于講臺(tái)之上，再反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué) 生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會(huì)文章的意 境、思想和情感。例如一些課的導(dǎo)語(yǔ)，尤其是一篇課文教學(xué) 之始的導(dǎo)語(yǔ)，應(yīng)該像詩(shī)一樣精煉、感人，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的 朗讀欲望。一節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)，特別是教完一篇扣人心弦的記 敘文或抒情散文時(shí)的結(jié)束語(yǔ)，應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣 漪，達(dá)到“課盡而情未了〃的效果，使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生新的 欲

8、望。</p><p>　　二、利用多種形式引學(xué)生入“讀之甕”。</p><p>　　兒童是最富挑戰(zhàn)的、最不肯服輸?shù)?，?duì)比賽有一種特殊 的興趣；兒童天生有一種表現(xiàn)的欲望，希望得到成人的肯定。 小學(xué)生的心理年齡特征決定著他們對(duì)朗讀的注意和興趣缺 乏持久性和穩(wěn)定性。單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭 倦。因此在教學(xué)中，教師可以充分利用兒童這一心理特點(diǎn)， 給他們創(chuàng)造展示自己才華的舞臺(tái)，朗讀訓(xùn)練要采取

9、多種形 式，根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，不斷地有針對(duì)性地變 換花樣通過(guò)分角色朗讀、教師與學(xué)生交替讀、配樂(lè)朗讀、朗 讀比賽、朗讀表演等形式，充分激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。</p><p>　　1、引讀與輪讀。在課堂上可以進(jìn)行師生引讀、男女輪 讀、小組輪讀等。這兩種朗讀訓(xùn)練方式靈活多變，師生共同 參與，學(xué)生的積極性高，容易引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。2、齊 讀與指名讀這是最常用的朗讀方法，兩種方法交叉使用，可 以做到點(diǎn)與面的有機(jī)

10、結(jié)合。3、分角色朗讀。這種方式在課 堂中運(yùn)用較多，高年級(jí)的學(xué)生比較喜愛(ài)。適合于那些故事性 強(qiáng)、有人物對(duì)話(huà)、有個(gè)性特點(diǎn)的對(duì)話(huà)描寫(xiě)的課文。學(xué)生可以 在其中有選擇性地扮演某些自己喜愛(ài)的角色，選擇自己感興 趣的人物對(duì)話(huà)來(lái)朗讀。可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色 朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中體會(huì)人物的性格特 征。如《小稻秧脫險(xiǎn)記》，男同學(xué)就喜歡扮演“噴霧器大夫”, 女同學(xué)則喜歡演小稻秧，一些較調(diào)皮的男同學(xué)只喜歡演雜 草。這樣，人人都參與到朗

11、讀課文中去了，甚至平時(shí)那些較 內(nèi)向的學(xué)生也踴躍參與了，并鮮明地體現(xiàn)岀了三者的關(guān)系與 特點(diǎn)。下課了，同學(xué)們的臉上卻露出一副意猶未盡的模樣。</p><p>　　4、輕聲讀與自由讀。這種訓(xùn)練方式重在要求學(xué)生領(lǐng)略教材 的情趣和內(nèi)涵，通過(guò)細(xì)嚼慢咽品味課文的精華。</p><p>　　三、富有層次地指導(dǎo)導(dǎo)生達(dá)“讀之巔” o</p><p>　　請(qǐng)看其中一例：老師《再見(jiàn)了，親人

12、》一課教學(xué)片段師:</p><p>　?。úシ耪n件：大娘照片）這就是李大娘和志愿軍戰(zhàn)士揮淚告 別的情景。回首往事，情更深、意更濃，誰(shuí)想和大娘“誦” 別？生：（深情的朗讀）大娘，停住您送別的腳步吧！為了 幫我們……師：可是，大娘怎么忍心和親人志愿軍分別呢？ 我們只好請(qǐng)求她留住送別的腳步。誰(shuí)來(lái)請(qǐng)求大娘？（學(xué)生讀 出了 “請(qǐng)求”的語(yǔ)氣，讀得很動(dòng)情。）師：大娘也沒(méi)有停下, 送了一程又一程，我們只好懇求大娘一一（學(xué)生用“懇

13、求” 的語(yǔ)氣讀，尤其是“大娘”一詞由由慢到快的語(yǔ)氣處理，頗 有味道。）師：可是，大娘的腳步依然沒(méi)有停住。為了讓大 娘早點(diǎn)回家休息，萬(wàn)般無(wú)奈，我們的戰(zhàn)士只好哀求她一一（學(xué) 生用“哀求”的語(yǔ)氣讀，有一個(gè)學(xué)生連續(xù)強(qiáng)調(diào)了兩次：大娘! 大娘！）師：可是盡管我們哀求的大娘，她還是舍不得回去。 最后，沒(méi)有辦法，我們只好以軍人的口氣命令她。誰(shuí)來(lái)命令 大娘一一（學(xué)生用“命令”的語(yǔ)氣讀，語(yǔ)氣很堅(jiān)定。）師： 是啊，我們七十五歲的大娘舍不得走啊！我們就這樣一次