外文翻譯---全球化沖擊下的中國高等教育改革

1、<p>　　1380單詞，7500英文字符，2535漢字</p><p><b>　　外文文獻(xiàn)翻譯原文</b></p><p>　　Impacts of Globalization on Higher Education Reform in China: A Trend of Decentralization and Autonomy</p>

2、<p>　　Shihong Xu</p><p>　　Abstract：By tracing back the historical context of educational changes, this article explores in detail the impacts of globalization on China’s higher education reform. A trend

3、 of Decentralization in both rights and responsibilities is revealed in terms of structural adjustment, human resource exploitation and retention, curriculum development, and education provision .Also some remaining prob

4、lem sand new challenges from the progress of globalization are discussed to draw a conclusion that there</p><p>　　Key Words: autonomy, decentralization, globalization, higher education reform</p><

5、p>　　Chronically the year of 1978 is regarded as a milestone in China’s history. It was in this year that China’s government announced a full rang of reforms, including the high-education system. The extremely decentra

6、lized state dominating the period of the Cultural Revolution was totally reversed. Centralization in form of regulation became an urgent need of the early 1980s.</p><p>　　Two decades of following practice ha

7、s proved that the influence of the West is stronger than it was on any of China’s previous reforms. The progress of globalization, which is often named Westernization, refreshed the Understanding of education reform. As

8、Robert says, globalization as a concept refers both to the compression of the world and the intensification of Consciousness of the world as a whole (Robertson, 1992, quoted in Du 2001, p.33).Because of the back ward sta

9、te of China’s modern sci</p><p>　　As mentioned in the above section, the problem of China’s higher education reform is seated in the degree of decentralization. Dilemmas come from three aspects: (1)Is higher

10、 education a real economic entity? (2)Should the national entrance examination keep on functioning in the educational market? (3)How to evaluate the prospect of teacher education? </p><p>　　Let us discuss Th

11、e second dilemma, it is the function of the national entrance examination (NEE).On one hand, a standardized examination can help to keep The quality of the secondary education and to select elites for the tertiary educat

12、ion. Debates aroused on the validity of the exam, since it is actually one evaluative assessment of the secondary education. The usual critique reveals that the arbitrary nature of the exam may well turn down a student w

13、ho has a good academic record but fails the</p><p>　　To overcome the disadvantage of NEE’S arbitrariness, a set of experimental projects was first introduced in Shanghai from 1984(Pepper, 1990). In1999, anot

14、her new policy was announced to reform the process of higher education enrolment. Students were permitted to select their Preference of tertiary education institutions or majors after they’ve been informed of their NEE s

15、cores. It’s true that many students can have a more rational choice of universities and colleges than they did when the applic</p><p>　　How to evaluate the position of TE? If education is the key to modern s

16、cience and technology, TE is the line responsible for holding the key. It shapes education and determines the quality of knowledge and knowledge accumulation. Economic market is benefit-driven and welcomes more the circu

17、lation of knowledge, but not the method of how to teach knowledge. If TS is totally marketed to compete against other lines, it will surely be a loser for the sake of its pedagogical nature and the non-profit-</p>

18、<p>　　Problems have far from being resolved within China while questions arise from the outside world. The progress of globalization brings about unprecedented challenges to the present higher education. Descriptio

19、ns of The challenge cover three dimensions: the educational quality; the educational market and the legislation. </p><p>　　To match the Student-Teacher ratio of advanced countries and to construct a higher l

20、evel of intellectual structure, China began to enlarge higher education enrolment since the beginning of 1990s. In1993, there were 1,075 universities and colleges in the nation. Meanwhile, to improve its competition in t

21、he international market, China’s central government launched a 211 Program, intended to keep 100 key universities and colleges under the control of Education Commission and to make them produce co</p><p>　　T

22、he measures that China’s government has taken to improve teacher status and living condition shave received some positive reactions, but they are not yet effective enough to attractive a rich human resource. In areas of

23、low-paid and hard professions, human resource is mainly kept by administrative control. The phenomenon is a large part of teacher resource is composed of people who own academic knowledge but lack of teaching ideology an

24、d skills .Both pre-service education and in-service trainin</p><p>　　< Educational Research for Policy and Practice ></p><p>　　Vol.4 No. 83-95, 2005</p><p>　　Shihong Xu</p&

25、gt;<p><b>　　外文文獻(xiàn)翻譯譯稿</b></p><p>　　全球化沖擊下的中國高等教育改革：</p><p><b>　　分權(quán)和自主化的趨勢(shì)</b></p><p><b>　　石紅許</b></p><p>　　摘要：本篇文章通過追溯歷史上高等教育改

26、革的背景，來探尋全球化沖擊下高等教育改革的細(xì)節(jié)。隨著結(jié)構(gòu)的調(diào)整、人力資源的開發(fā)和利用、課程的升級(jí)和教育的普及，不僅僅是權(quán)力,還有責(zé)任的分權(quán)趨勢(shì)都日益彰顯。同時(shí),面對(duì)全球化進(jìn)程中遺留的一些問題和新的挑戰(zhàn)，本文經(jīng)過討論得出的結(jié)論是，在中國現(xiàn)在和未來的改革中，很有必要把集權(quán)和分權(quán)有機(jī)地結(jié)合起來。</p><p>　　關(guān)鍵詞：自主化，分權(quán)，全球化，高等教育改革</p><p>　　1978年被視為

27、中國歷史上的里程碑。這一年,中國政府宣布包括高等教育系統(tǒng)在內(nèi)的一系列改革措施。在文革期間占支配地位的極端地方權(quán)力分散的情形徹底得到了扭轉(zhuǎn)，集權(quán)式的管理形式成為八十年代初各項(xiàng)事務(wù)的緊急需要。</p><p>　　二十年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證實(shí)了西方國家的影響力要強(qiáng)于中國先前改革的影響力。全球化又被稱作西方化，它使得國人對(duì)高等教育改革的理解重新煥發(fā)活力。就像羅伯特所說，“全球化是一個(gè)從整體上把握世界和世界意識(shí)逐步激烈的壓縮體的

28、概念（羅伯特遜，1992，引自杜，2001，P33）?！庇捎谥袊F(xiàn)代科技發(fā)展的背景、仿效蘇聯(lián)模式的失敗、為了適應(yīng)全球化進(jìn)程，中國足夠明智地選擇了學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)的西方國家。各種各樣的渠道已經(jīng)疏通，中國人不僅能夠有條件放眼全世界，外國人也能夠有條件看到改革中的中國。網(wǎng)絡(luò)通訊成為獲取“國際標(biāo)準(zhǔn)”的主要途徑。為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化和改革全球化進(jìn)程中的“整體道德”（斯圖爾特，1996，P332）,中央政府選擇了高等教育作為教育改革的先鋒。就像鄧小平經(jīng)常

29、說的那樣，中國的現(xiàn)代化建設(shè)仰仗于科技的發(fā)展；并且教育能夠訓(xùn)練出一批擁有科技素養(yǎng)的基礎(chǔ)人才。教育能夠幫助人們豐富生活，給予他們思想,以此提升人們的精神健康（斯圖爾特，1996，p338）。</p><p>　　中國高等教育改革的問題基于權(quán)力下放的程度。窘境來自三個(gè)方面：（1）高等教育是真的經(jīng)濟(jì)實(shí)體嗎？（2）高考的題目應(yīng)當(dāng)從題庫里面抽嗎？（3）怎樣評(píng)估教師教育的前景？</p><p>　　讓我

30、們來討論一下第二個(gè)窘境,那是高考（NEE）的作用。一方面，標(biāo)準(zhǔn)考試能夠幫助保證教育質(zhì)量，選擇精英以備后續(xù)的高等教育。爭(zhēng)論在其合法性上展開，因?yàn)樗牡拇_確是中學(xué)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通常的指責(zé)在于這種考試的特性往往會(huì)使平常學(xué)得很好的學(xué)生考得不甚理想。但是另一方面，作為能夠給予教育發(fā)達(dá)程度相異的各個(gè)省份和地區(qū)平等機(jī)會(huì)的考試，其標(biāo)準(zhǔn)一直遭到質(zhì)疑。高考是標(biāo)準(zhǔn)的、獨(dú)特的，對(duì)于它的理解也是多樣的和多基的。那么高考的功能是什么？它是權(quán)力集中的標(biāo)識(shí)嗎？在開放

31、的教育市場(chǎng)，它意味著通往更高教育的門票嗎？市場(chǎng)需要投資的資金，而這個(gè)資金來自高等教育。這就使得學(xué)生通過花錢來接受高等教育變得可能甚至容易。高考成績(jī)決定了誰能夠享受高等教育，但是它更是一個(gè)參考而不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。</p><p>　　為了克服高考本身的缺陷，從1984年以來，一系列的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目從上海引進(jìn)來（派伯，1990）。1999年，另一項(xiàng)新的關(guān)于改革教育注冊(cè)進(jìn)程的政策出臺(tái)了。學(xué)生們可以在獲得他們高考成績(jī)之后自主選擇

32、學(xué)校甚至專業(yè)，所以學(xué)生們比在只能粗略地被高考成績(jī)定性的時(shí)代有著更多的自主權(quán)。不過改革帶來了新的問題。雖然政策仍然是說“給予TE很大自主權(quán)通過各種途徑選擇候選學(xué)生”（李，1999，p188），這個(gè)出臺(tái)于1986年的政策給了TE學(xué)校很多機(jī)會(huì)來留住好的學(xué)生資源，但是現(xiàn)如今TE看到很多學(xué)生資源流向別的擁有更為廣闊的經(jīng)濟(jì)前景的學(xué)?；?qū)I(yè)中去了。</p><p>　　該怎樣評(píng)價(jià)TE(教師教育)的地位呢？如果教育是打開通往現(xiàn)代

33、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的鑰匙，TE就是抓住這把鑰匙的首要責(zé)任。它使教育定型，決定了知識(shí)的質(zhì)量和知識(shí)的積累。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)由利益驅(qū)使，它十分歡迎知識(shí)循環(huán)，但不是教學(xué)的方式方法。如果TS(師范生)準(zhǔn)備完全與其它各項(xiàng)背道而馳，它一定會(huì)為了獲得“教學(xué)法的自然”（謝，2001，p47）和沒有任何好處的放權(quán)政策而成為一個(gè)失敗者，這個(gè)結(jié)果是災(zāi)難性的，讓人難以接受。當(dāng)中央政府下放權(quán)力并且向地方政府和TE學(xué)校轉(zhuǎn)換職責(zé)的時(shí)候，它保持了在宏觀層面上管理學(xué)生注冊(cè)和職業(yè)設(shè)計(jì)。問

34、題在于，TE應(yīng)當(dāng)怎樣在人力資源短缺、沒有財(cái)政支持、國際競(jìng)爭(zhēng)，還有全球化帶來的挑戰(zhàn)的壓力下提升其專業(yè)化。TS機(jī)構(gòu)已經(jīng)被批準(zhǔn)訪問更加廣闊的基金資源（林和荀，2001；謝，2001）。他們依據(jù)學(xué)術(shù)知識(shí)提供教學(xué)服務(wù)，組建和TE無關(guān)的企業(yè)，為了文憑而不是為了教學(xué)的長(zhǎng)進(jìn)而開設(shè)課程。他們勤奮工作，為“知識(shí)驅(qū)使和技術(shù)密集型經(jīng)濟(jì)”（丁，2001，p2）服務(wù)，他們想知道在這變幻莫測(cè)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中他們能笑多久，還有在追隨TS專業(yè)化的道路上他們能走多遠(yuǎn)。中央政府

35、應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是TS機(jī)構(gòu)什么時(shí)候能被授予同樣的權(quán)力，使得在其它戰(zhàn)線</p><p>　　外部問題凸顯的同時(shí)，中國自身的問題卻遠(yuǎn)沒有得到解決。全球化進(jìn)程給高等教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。關(guān)于挑戰(zhàn)的描述不外乎以下三個(gè)方面：教育的質(zhì)量、教育的市場(chǎng)、教育的法律法規(guī)。</p><p>　　為了使得學(xué)生-教師比率達(dá)到發(fā)達(dá)國家水平、構(gòu)建更高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從90年代初開始，中國開始了高等教育擴(kuò)招。1993年的

36、時(shí)候，全國共有1075所院校（錢，1996，p17）。同時(shí)，為了在世界市場(chǎng)中提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力，中國的上層開始了“211工程”（派伯，1990），力求在教育統(tǒng)籌委員會(huì)的掌控下建設(shè)100所核心高等院校，使它們能為國家培養(yǎng)主主精英。挑戰(zhàn)還是來自于教育的質(zhì)量。就像上面所提到的那樣，為接受不同層次中學(xué)教育的人們提供地區(qū)平衡的教師教育被靈活地使用。許多學(xué)生能夠進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，但是事實(shí)上,他們并不像期望的那樣能擔(dān)當(dāng)推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展的重任。另外，老教師的

37、退休和青年教師的外流使重點(diǎn)大學(xué)的教師資源不斷減少。甚至是在相同的職業(yè)里，尤其是在和TE相關(guān)的工作上，有限的人事管理阻礙了人才的自由交流。所以要保證一個(gè)高質(zhì)量的教育水平和躋身國際先進(jìn)行列，中國需要一個(gè)更有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和更高質(zhì)量的人力資源管理。</p><p>　　中國政府用來提升教師地位和生活水平的方式已經(jīng)得到了一定收效（李，1999；潘斯，2002），但在吸引豐富的人力資源上它們還是不夠有效。在低收入和危險(xiǎn)職業(yè)的

38、地區(qū)，人力資源主要靠行政管理來束縛。在由擁有豐富學(xué)術(shù)知識(shí)但是鮮有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能的人組成的教師隊(duì)伍里，這個(gè)現(xiàn)象十分普遍（謝，2001，p41）。在對(duì)中國教師專業(yè)程度質(zhì)疑的今天，不管是提前的師范教育還是教師的實(shí)際教學(xué)訓(xùn)練變得日益重要（蘭，1996；林和荀，2001）。</p><p>　　資料來源：石紅許.全球化沖擊下的中國高等教育改革:分權(quán)和自主化的趨勢(shì)[J]，教育政策與實(shí)踐研究，2006(4):83-95.<