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文檔簡介
1、新聞與傳播專業(yè)碩士的學位培養(yǎng)研究——以韓國尖端影像學院為例重慶大學碩士學位論文(專業(yè)學位)學生姓名:江海倫指導教師:彭逸林教授學位類別:新聞與傳播碩士重慶大學新聞學院二O一六年十月重慶大學碩士學位論文中文摘要I摘要我國的新聞與傳播專業(yè)碩士學位(MJC)2011年正式招生,至今已發(fā)展近六年。在這幾年的發(fā)展中,學業(yè)界針對MJC培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題,提出了諸多建議。包括在課程設置上,提出跨學院、跨專業(yè)培養(yǎng);在實踐操作上,提出產(chǎn)學研一體化培養(yǎng);
2、在考評機制上,實現(xiàn)校內外雙向考評機制等。這些建議為以后新聞與傳播專業(yè)碩士的培養(yǎng)指明了大的方向,但是隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的快速發(fā)展,前幾年所提出的一些建議措施已跟不上當代媒介社會的需求了。同時,由于新聞與傳播專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)處于初級探索階段,許多學者對該領域的研究不夠深入,因此他們提出的建議也存在一些不足:一是一些學者提出的觀點可操作性不強。二是研究深度不夠,缺乏教學理論研究。針對上述問題,筆者從建構主義教學理論的視角下,探討我國新聞與傳
3、播專業(yè)碩士的改革。本文分為以下兩個重點:一、學碩與專碩的獨立培養(yǎng)。從課程設置、師資團隊、以及考核要求上,對比分析韓國中央大學尖端影像學院實踐制作碩士和學術碩士的差異。二、基于建構主義的教學模式。喬納森提出的創(chuàng)設“實習場”和溫格提出的建立“實踐共同體”的理論是本文理論基礎。其中,創(chuàng)建“實習場”的方法有很多,喬納森認為以問題驅動的科學探究最有效,它包含四大要素:問題、目的、工具、腳手架。他們相互作用構成一個系統(tǒng),只有當它經(jīng)過教師的設計,四個
4、方面相互協(xié)調成為學生科學探究的支撐時,實習場才形成?!n國尖端影像學院在教學方針中明確提出構建“實習場”,本文將以具體案例進行分析該學院如何重視情景性學習。而“實踐共同體”不僅僅是將人員組合起來的活動小組,關鍵是在真實的社會任務中給予學生一個合法的角色,使學生從邊緣參與到成為核心成員?!n國尖端影像學院每位導師都有獨立實驗室,實驗室既是資源共享與交流的平臺,也是師生協(xié)同參與社會實踐項目的平臺,課后參與導師的社會項目是該學院研究生培養(yǎng)
5、的重頭戲。通過分析,適合我國新聞與傳播專業(yè)改革的措施包括:一、學術碩士和專業(yè)碩士的培養(yǎng)應各具特色、有所區(qū)分。二、創(chuàng)建校內“實習場”,在課程上,或基于模擬項目或結合社會項目學習,主要是讓學生在情景中以解決問題的方式來學習。三、建立“實踐共同體”——實驗室,讓學生與教授共同基于社會項目進行學習,切實培養(yǎng)學生的實踐操作能力。四、要求專業(yè)碩士的導師需緊跟業(yè)界發(fā)展的動向,適當增設前沿課程。關鍵詞關鍵詞:培養(yǎng)模式,新聞與傳播專業(yè)碩士(MJC),尖端
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