2916.高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的研究——以縣域?qū)W校fn中學(xué)為例

1、中圖分類(lèi)號(hào)：G63UDC：510密級(jí)：公開(kāi)學(xué)校代碼：10094訶4￡洱為大學(xué)碩士學(xué)位論文高中(農(nóng)村教碩)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的研究一以縣域?qū)W校FN中學(xué)為例HighschoolmathematicsclassroomquestioningresearchTakeCountySchoolFNmiddleschoolasanexample作者姓名：吳萍萍指導(dǎo)教師：陳雪梅副教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))研究方向：當(dāng)代數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革研究論文開(kāi)題日期：

2、2015年5月14日摘要教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和合作者。在課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行交流互動(dòng)的重要形式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)同樣起著極其重要的作用。有效的課堂提問(wèn)能激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思維，還能使教師獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的反饋信息，促使學(xué)生積極參與到教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，研究高中課堂提問(wèn)，對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)

3、質(zhì)量具有重要意義。本論文試圖從提問(wèn)的視角研究一所縣域?qū)W校FN高中在實(shí)施課程與教學(xué)改革的10年中教師課堂提問(wèn)行為的特征是什么有什么發(fā)展與變化根據(jù)已有的研究中有關(guān)提出問(wèn)題、選擇回答問(wèn)題方式以及教師理答方式的理論，對(duì)這所縣域高中學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行研究。該中學(xué)是該縣唯一一所省示范性高中，筆者按年度隨機(jī)選擇了自2009至2015年該校教師參加校、縣級(jí)教研活動(dòng)的6節(jié)錄像課進(jìn)行研究，首先把錄像轉(zhuǎn)化為文本格式，然后根據(jù)“提問(wèn)的分類(lèi)”、“提問(wèn)后選擇學(xué)

4、生答問(wèn)的途徑”、“教師評(píng)判學(xué)生答問(wèn)的途徑”進(jìn)行編碼，再分析數(shù)據(jù)，得到FN中學(xué)在實(shí)施課程與教學(xué)改革以來(lái)教師課堂提問(wèn)行為的特征以及發(fā)展與變化是：(1)教師提問(wèn)的總數(shù)過(guò)多；(2)從“提問(wèn)的分類(lèi)“方面看，六位教師提出的各種問(wèn)題的類(lèi)型的百分比大致相同，總體表現(xiàn)為提問(wèn)類(lèi)型不均衡。使用最頻繁的問(wèn)題類(lèi)型是記憶性問(wèn)題，記憶性問(wèn)題所占的百分比呈逐年上升的趨勢(shì)，很少使用的是推理性問(wèn)題和批判性問(wèn)題，批判性問(wèn)題的百分比逐年呈大致下降的趨勢(shì)；(3)從“選擇學(xué)生答問(wèn)

5、的途徑”看，“讓學(xué)生集體回答“是主要的內(nèi)容?！敖信e手的學(xué)生回答”所占百分比急劇下降。六位教師幾乎沒(méi)有出現(xiàn)“改變叫其他的同學(xué)回答“的現(xiàn)象；(4)從“教師評(píng)判學(xué)生答問(wèn)的途徑”上看，六位教師都沒(méi)有出現(xiàn)“打斷學(xué)生回答，或者教師替學(xué)生答”、“對(duì)學(xué)生的回答置之不顧，或者消極否定”的現(xiàn)象?！凹?lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題”的行為都比較少。由此可見(jiàn)，該學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在實(shí)施課改以來(lái)充分重視和實(shí)施課堂提問(wèn)，具有尊重學(xué)生的人格以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的差異的態(tài)度與信念。此外，該校數(shù)學(xué)