23550.河南高等教育同質(zhì)化問題研究

1、f單位代碼10476學(xué)號(hào)1410183014分類，懸G64衙輻大孝碩士學(xué)(學(xué)術(shù)位論文但論又學(xué)位)河南高等教育同質(zhì)化問題研究學(xué)科、專業(yè)研究方向申請(qǐng)學(xué)位類別申請(qǐng)人指導(dǎo)教師教育學(xué)教育學(xué)原理高等教育學(xué)教育學(xué)碩士張宏宇張建國教授二。一七年五月摘要ItlllllIi111111IIIIIIlY326咱567當(dāng)前我國高等教育已經(jīng)進(jìn)入中等大眾化階段，在規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)，如何有效統(tǒng)一“量”的擴(kuò)張與“質(zhì)”的保障，己成為高等教育迫切需要解決的重要問題。就教育的

2、層次結(jié)構(gòu)來說，高等教育處于教育結(jié)構(gòu)中的最高階段，并具有三大職能，即：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)，高等教育不同予其他階段教育，與政府、社會(huì)和市場具有直接關(guān)系，這也是它的獨(dú)特性所在。雖然，高等教育規(guī)模擴(kuò)大促使適齡學(xué)生接受高等教育的機(jī)會(huì)增加，但是，河南高等院校存在不同程度的趨同現(xiàn)象，“千校一面”，在一定程度上阻礙了高等教育的健康發(fā)展。河南作為高等教育規(guī)模大省，但是人才培養(yǎng)質(zhì)量卻不高，要實(shí)現(xiàn)“教育治理現(xiàn)代化”和“雙一流”的宏偉目標(biāo)，消解高等教

3、育同質(zhì)化問題勢(shì)在必行。首先，對(duì)高等教育同質(zhì)化的核心概念進(jìn)行界定，明晰基本認(rèn)識(shí)，論證實(shí)現(xiàn)高等教育去同質(zhì)化的價(jià)值意蘊(yùn)，包括高等教育同質(zhì)化產(chǎn)生的背景以及實(shí)現(xiàn)高等教育去同質(zhì)化的意義。其次，本文采取文獻(xiàn)法和歷史分析法梳理河南高等教育的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)河南高等教育發(fā)展作出基本評(píng)價(jià)：注重發(fā)展規(guī)模，但特色不夠鮮明；注重人才培養(yǎng)，但質(zhì)量不高；注重科研能力，但創(chuàng)新不強(qiáng)；注重社會(huì)服務(wù)，但能力不足；注重經(jīng)費(fèi)投入，但力度不夠。采取比較分析法和調(diào)查法，充分考慮到河南高

4、等院校的層次、類型，按照本科高校、獨(dú)立學(xué)院、高職高專、民辦本科院校的比例，采取分層抽樣的方法，從河南129所高等院校中選取14所作為研究對(duì)象。通過查閱文獻(xiàn)資料，整理問卷和訪談資料，探析出河南高等院校在六個(gè)方面呈現(xiàn)不同程度的同質(zhì)化：教育理念、目標(biāo)定位、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、治理主體、大學(xué)文化。進(jìn)而發(fā)掘河南高等教育同質(zhì)化是由于政府對(duì)高等院校管辦評(píng)一體化，市場人才觀念落后以及高等院校自身發(fā)展定位模糊共同造成的。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析高等教育同質(zhì)