23350.基于提升中學(xué)生化學(xué)建模能力的學(xué)習(xí)進階研究——以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”主題為例

1、f學(xué)號1503烈2112苛裳號G633H河南衙軸大孳碩士學(xué)位論文(專業(yè)學(xué)位)基于提升中學(xué)生化學(xué)建模能力的學(xué)習(xí)進階研究——以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”主題為例專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位類別申請人指導(dǎo)教師學(xué)科教教育碩司雅紅袁振東二。一七年五月學(xué)(化學(xué))士教授摘要在解決化學(xué)問題時，常用的一種重要科學(xué)方法就是化學(xué)建模，即用化學(xué)語言、方法從復(fù)雜的化學(xué)問題中抽象簡化出化學(xué)模型的過程。一般來說，化學(xué)模型的建立過程就是化學(xué)建模。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要特別注重對學(xué)生

2、化學(xué)建模能力的培養(yǎng)，這樣不僅能夠加強學(xué)生對化學(xué)知識的理解與掌握，而且還能幫助學(xué)生自己建立和使用模型，加深了學(xué)生對科學(xué)方法的理解進而能夠熟練應(yīng)用科學(xué)方法，從而提高中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。中學(xué)生化學(xué)建模能力可根據(jù)構(gòu)成要素不同分為以下三種：化學(xué)模型的建構(gòu)能力、化學(xué)模型的檢驗?zāi)芰σ约盎瘜W(xué)模型的應(yīng)用能力。然而在不同的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生化學(xué)建模水平各有差異，因此，應(yīng)在不同的學(xué)習(xí)階段各有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生不同的建模能力?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)強調(diào)建立模型的重要性，讓學(xué)生在

3、化學(xué)學(xué)習(xí)中不僅要了解到建立化學(xué)模型的意義，而且更重要的是讓學(xué)生全程體驗建立模型的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)建模能力。然而，學(xué)生化學(xué)建模能力的形成與發(fā)展需要與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相融合，即“學(xué)習(xí)進階”。而學(xué)習(xí)進階是以實證為基礎(chǔ)，用來揭示學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的一種可檢驗的假說。而學(xué)生建模能力的發(fā)展正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)進階的過程，同時也是在不同學(xué)段逐漸深入的過程。培養(yǎng)與提高學(xué)生化學(xué)模型的建構(gòu)能力也是逐步發(fā)展的過程，是在遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的前提下，一步步提高學(xué)生

4、的化學(xué)建模能力。與此同時，學(xué)生也能更加熟練掌握化學(xué)建模這一科學(xué)方法，從而提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。為了有效了解中學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段化學(xué)建模能力水平，采用自編的中學(xué)生化學(xué)建模能力調(diào)查問卷，分別對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生包括初三、高一以及高二階段學(xué)生進行問卷調(diào)查，從而分析中學(xué)生物質(zhì)結(jié)構(gòu)建模能力在不同學(xué)習(xí)階段水平的差異。測試結(jié)果為后續(xù)的教學(xué)提供參考價值，進而設(shè)計出有利于提高中學(xué)生化學(xué)建模能力的教學(xué)方案?；谝陨险J(rèn)識，通過調(diào)查研究，得到了以下結(jié)論：(1