2304.高中學(xué)生化學(xué)平衡學(xué)習(xí)進階的研究

1、四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明本人聲明：所呈交學(xué)位論文整過圭垡壘丑蛐釜薄搦縫窆，是本人在導(dǎo)師宣!蜀魏導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的成果。’除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。本人承諾：已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學(xué)術(shù)聲譽上的損失由本人自負(fù)。學(xué)位論文作者：、鬻才簽字日

2、期：茂奄fs年6月3日四川師范大學(xué)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人同意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定：學(xué)校作為申請學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即：1)已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫供檢索；2)為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流目的，學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文或解密后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、

3、瀏覽。本人授權(quán)萬方數(shù)據(jù)電子出版社將本學(xué)位論文收錄到《中國學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》，并通過網(wǎng)絡(luò)向社會公眾提供信息服務(wù)。同意按相關(guān)規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益。(保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書)學(xué)位論文作者簽名：簽字日期：麥。f翳翩懿彥與艫簽字目期d利年／月≯日才徊移舊月r‘萬方數(shù)據(jù)摘要高中學(xué)生化學(xué)平衡學(xué)習(xí)進階的研究學(xué)科教學(xué)(化學(xué))專業(yè)研究生：雷才指導(dǎo)教師：彭蜀晉摘要：學(xué)習(xí)進階是最近幾年出現(xiàn)的一個新的研究課題，因為它在課程、學(xué)科教材、教學(xué)以及評價等多個

4、領(lǐng)域的研究中發(fā)揮了非常重要作用而一度受到研究者的重視。而學(xué)習(xí)進階的構(gòu)建是一個從理論研究到實驗驗證的過程，其研究的范圍也在向其他領(lǐng)域擴展。學(xué)習(xí)進階描述的是學(xué)生在一定的教學(xué)條件下，對自己所學(xué)的科學(xué)概念的理解以及實踐和應(yīng)用能力方面隨時間的不斷推移而逐漸生長慢慢深化和精致化的過程。而目前，國內(nèi)對“學(xué)習(xí)進階”這一概念的研究還比較少，其中一些學(xué)者漸漸的意識到對于我國當(dāng)下的基礎(chǔ)教育課程改革當(dāng)中，也需要對部分科學(xué)課程的結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的調(diào)整或改變該科學(xué)課程

5、的結(jié)構(gòu)，以便使學(xué)生在他們的知識結(jié)構(gòu)中建立起適應(yīng)社會需要的知識結(jié)構(gòu)。在本課題的研究中通過文獻分析法，對目前國內(nèi)外有關(guān)“學(xué)習(xí)進階”的已有的研究成果進行了梳理，對該理念的所產(chǎn)生的背景、所具有的內(nèi)涵與特點及學(xué)習(xí)進階與課標(biāo)、課堂教學(xué)及教學(xué)評價之間的相互關(guān)系進行了簡述，為本課題提供了理論依據(jù)；然后通過問卷對高二年級的學(xué)生關(guān)于化學(xué)平衡相關(guān)知識的學(xué)習(xí)進階情況進行了調(diào)查并以此來開展了實證研究。通過問卷調(diào)查顯示：①高二學(xué)生在初次進行“化學(xué)平衡”概念的學(xué)習(xí)時

6、，頭腦中還保存著體現(xiàn)其不同理解水平的迷思概念，而這些迷思概念會一直保留到下一個階段的化學(xué)平衡概念學(xué)習(xí)之前，而這些迷思概念的產(chǎn)生并不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中粗心所致的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)時以頭腦中原有的知識框架為基點，通過該框架來使頭腦中新的想法得以合理化，以用來解決或解釋他們當(dāng)前所面臨的障礙或問題。②對于相同年級的學(xué)生來說，他們在問題的理解上也會呈現(xiàn)出不同的層次水平。例如在概念應(yīng)用的方面，同年級的學(xué)生中部分學(xué)生由于其對化學(xué)平衡的微觀過程的認(rèn)識不夠