22391.高中地理教學(xué)中滲透生存教育的研究——以人教版選修5自然災(zāi)害與防治為例

1、I摘要生存教育在盧梭的《愛彌爾》這本著作中首次出現(xiàn)雛形，書中主張讓孩子在生活和實踐中通過體驗來獲取所需知識；聯(lián)合國的教科文組織在《學(xué)會生存—教育世界的今天與明天》中正式提出了生存教育的理念，此報告也因此成為生存教育的綱領(lǐng)性文獻；高中地理新課改提出要培養(yǎng)學(xué)生的生存能力，而并非只是重視地理課本上知識的掌握，與生活實踐相關(guān)的地理知識也尤為重要。從萌芽到形成思潮被大家所接受、認(rèn)可，生存教育正在一步步從理論走向?qū)嵺`，而學(xué)校被公認(rèn)為生存教育從理論走

2、向?qū)嵺`的主陣地，高中地理教材以人地關(guān)系為主線，其中蘊含著大量貼近學(xué)生生活的生存教育素材，作為一名地理教師在教學(xué)設(shè)計中將地理知識的學(xué)習(xí)和生存能力拓展結(jié)合起來幫助學(xué)生樹立健康的生存觀，豐富他們的求生知識，增強他們的生存能力，是每一位地理教師義不容辭的責(zé)任。生存教育涉及內(nèi)容廣泛，本研究中提到的生存教育僅指與教材和學(xué)生生活相關(guān)的生存知識，選擇人教版選修5《自然災(zāi)害與防治》一書為例，以教材中包含的生存知識為切入點，以課程滲透、專題教育、實踐活動為

3、主要教學(xué)方式，從生存的意識、知識和技能三個層面進行滲透教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的生存觀、提高生存能力。全文分為五個部分，第一部分說明研究背景，介紹研究目的和意義，研究中用到的研究方法；第二部分進行重要概念的界定及國內(nèi)外對于這個方面的研究現(xiàn)狀；第三部分論述在地理教學(xué)中開展生存教育的理論依據(jù)及選擇《自然災(zāi)害與防治》為例的獨特優(yōu)勢；第四部分通過調(diào)查分析當(dāng)前地理生存教育中存在的問題；第五部分結(jié)合自己的教學(xué)實踐展示地理生存教育在高中課堂的應(yīng)用；第六

4、部分根據(jù)教學(xué)、文獻研究和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題提出推進高中地理生存教育開展的建議和對策；最后得出研究結(jié)論高中地理教學(xué)中采用課堂滲透、專題教育、實踐活動進行生存教育是可行的，并且有積極的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：高中地理；滲透；生存教育IIAbstractSurvivaleducationideaiginatedfromRousseausbookloveMiltonfromhisnaturalisticeducationtheyemphasiz

5、esonloveeverythingtodowithsurvivaleducationthisistheprototypeofthesurvivaleducationideaIn1996theUnitedNationseducationalscientificculturalganizationinthesocietytosurviveeducationwldoftodaytomrow“reptfmallyputfwardtheconc

6、eptofsurvivaleducationthereptalsotherefebecomethesurvivaleducationprogrammaticdocumentHighschoolgeographynewcoursestardideawrote“geographyclassroomtoprovidestudentswiththelifethewldaroundusiscloselyrelatedtothebasicgeogr

7、aphyknowledgeskillsstrengthenthestudentsabilitytosurvive.“Fromgerminationtofmideasacceptedapprovedthesurvivaleducationisgraduallyfromtheytopracticetheschoolisrecognizedasthemainpositionofsurvivaleducationfromtheytopracti

8、cerelationshipbetweenpeoplewithhighschoolgeographyteachingmaterialasthemainlinewhichcontainsalargenumberofsurvivaleducationmateriallivingclosetothestudentsasageographyteacherintheteachingdesignofgeographicalknowledgelear

9、ningabilitytosurvivedevelopmentcombinetohelpstudentsestablishtheconceptofhealthylivingenrichtheirknowledgeofsurvivaltoenhancetheirsurvivalabilityiseachageographyteachersboundenresponsibility.Survivaleducationwiderangingt

10、hisresearchreferredtointhesurvivaleducationmeansonlyrelatedtoteachingstudentlifesurvivalknowledgechoose5oclockelectivesauthfexamplenaturaldisasterspreventioncontrolinteachingmaterialcontainedintheknowledgeofsurvivalasthe

11、breakthroughpointperationwithcoursespecialeducationpracticeactivitiesasthemainteachingmethodsfromtheconsciousnessofsurvivalfromthreeaspectsofknowledgeskillsingeographyteachingguidesthestudenttosetuptheconceptofhealthyliv

12、ingimprovetheabilitytosurvive.Thefulltextisdividedintofiveparts.ThefirstpartexplainstheresearchbackgroundintroducesthepurposesignificanceofthestudytheresearchmethodsusedinthestudyThesecondpartofthedefinitionofimptantconc