22337.基于班級共同體的小學生語文課堂學習習慣養(yǎng)成的敘事研究

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2、時候養(yǎng)成的習慣會像天性一樣根深蒂固，影響人一生的發(fā)展。小學作為學習的啟蒙階段，正是養(yǎng)成良好學習習慣的關鍵期。良好習慣的形成可以促進學生吸取知識、鍛煉能力，發(fā)展智力。然而在當下，學習習慣的培養(yǎng)重權威而輕民權，重整齊劃一而少靈活變通，導致學生學習動機不強，學習態(tài)度不明確，個人意愿難以自由通暢地表達。這種灌輸強制性的培養(yǎng)模式下形成的習慣只是表面的紀律和秩序，難以達成個體生命的聯(lián)結。如何調動學生的積極性，培養(yǎng)自主學習的習慣，是學生自身的發(fā)展需求

3、，也是新課改以人為本教育理念的追求。本研究提出以構建班級共同體來培養(yǎng)學習習慣，旨在讓學生在自由民主的氛圍中認同協(xié)商，不斷構建自己懂禮知孝的身份，從而養(yǎng)成良好的學習習慣。班級作為學生學習生活的基本組織，承載著學校教育教學工作。每個生命個體帶著不同的學習軌跡、生活烙印、性格品質來到班集體，在相互介入、彼此合作中不斷認同和協(xié)商，構建自己的身份。將班級共同體引入課堂學習習慣的培養(yǎng)中，主要是讓學習習慣的異質因索，通過生命個體對懂禮知孝的共同愿景的

4、信奉和追求，在禮的實踐中相互支持、彼此關懷、達成共識，形成良好的學習習慣。本研究選取金華市一所有代表的小學，進行為期4個月的扎根研究。通過梳理分析，筆者將研究過程分為四個階段，分別是萌發(fā)與摸索階段：文化創(chuàng)生；徘徊與接續(xù)階段：賦予權力；嘗試與探索階段：認同協(xié)商；推進與飛躍階段：邊緣中心化。研究初期，通過查閱、整理、分析相關文獻，梳理小學課堂學習習慣的研究現(xiàn)狀，把握其整體研究動態(tài)。在進入研究現(xiàn)場時，筆者通過訪談和觀察，凝練班級文化，創(chuàng)生懂禮