2090.基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂交互式微課程的設(shè)計與開發(fā)

1、中圖分類號：G40—057UDC：376訝l縮爭■蚴罵石I辟密級：學校代碼：碩士學位論文公開10094(學歷教碩)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂交互式微課程的設(shè)計與開發(fā)FliptheClassroomInteractionBasedonSPOCDecayCourseDesignandDevelopment研究生姓名：指導教師：學科專業(yè)：研究方向：論文并題日期：何娃媛張攀峰副教授現(xiàn)代教育技術(shù)信息化教育資源的設(shè)計與開發(fā)2015年5月7日‰霉尤乒D4

2、0摘要在教育領(lǐng)域中，隨著信息化教育的蓬勃發(fā)展，數(shù)字化教學資源使傳統(tǒng)課堂受到一定的沖擊，學生已經(jīng)不再滿足于教師教、學生學的傳統(tǒng)式教學模式，像MOOC這種大規(guī)模、交互性強、資源豐富的新型教學資源受到人們的追捧。隨著學習者的體驗，MOOC缺乏對個性化學習、協(xié)作學習、探究學習等新型教學理念的滲透。SPOC的出現(xiàn)在一定程度上更好地發(fā)揮了MOOC的潛能，彌補了MOOC輟學率高、教學方式單一、學習方式固定、教學觀念落后等不足。在本次研究中將交互式微課

3、程應(yīng)用于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，打破了傳統(tǒng)固化的教學模式，將教學活動延伸到教室之外，拓展了教學的范圍。在學習過程中以多媒體的形式呈現(xiàn)知識，加深了學生對教學內(nèi)容的理解。因此，交互式微課程資源應(yīng)用于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式前景十分廣泛，其研究具有較高的意義和價值。本文研究主要是在國內(nèi)外研究背景的基礎(chǔ)上，以翻轉(zhuǎn)課堂教學理論、個性化學習理論等理論為主線，運用文獻研究法、實驗研究法、問卷調(diào)查法等多種研究方法從以下幾點展開研究。首先，通過查閱近幾

4、年關(guān)于微課程和SPOC的相關(guān)文獻，歸納出近幾年的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，結(jié)合“Photoshop平面設(shè)計”課程的特點，提出有關(guān)該課程在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中交互式微課程的設(shè)計，主要包括：基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計、交互式微課程的學習內(nèi)容設(shè)計等幾個方面。其次，基于“Photoshop平面設(shè)計”課程，運用CamtasiaStudio80進行課程錄制，運用Captivate軟件進行交互式測驗設(shè)計。該論文主要是針對改變景深這一知識點進行案例

5、開發(fā)，對交互式微課程的學習內(nèi)容、學習活動、學習目標、交互測驗等幾方面進行開發(fā)說明。最后，將“Photoshop平面設(shè)計”課程中的重難點為開發(fā)對象，以河北師范大學本科生為研究對象，基于該校“Photoshop平面設(shè)計”這～課程的理論講解和上機實踐操作相結(jié)合的課程安排。課下發(fā)放交互式微課程作為學習內(nèi)容，通過問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)在課下發(fā)放交互式微課程有利于提高學生的自主學習能力和學習主動性。本文研究的主要目的是通過將交互式微課程運用Nsvoc翻轉(zhuǎn)