16932.遷移理論在初中歷史課堂教學(xué)中的運用研究

1、／㈣單位代碼10602學(xué)號20140溺64分類號F590密級公開屋匆叩釔尤謦6UAN6XINORMALUNlVERSlTY碩士學(xué)位論文遷移理論在初中歷史課堂教學(xué)中的運用研究Theapplicationofmigrationtheoryintheteachingofmiddleschoolhistoryclass學(xué)專院：歷史文化與旅游學(xué)院業(yè)：學(xué)科教學(xué)(歷史)研究方向：初中歷史教學(xué)年級：2014級研究生：呂勝海指導(dǎo)教師：劉暉龍副教授完成日期

2、：2017年lO月10日摘要遷移理論在初中歷史課堂教學(xué)中的運用研究姓名：呂勝海導(dǎo)師：劉暉龍副教授專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(歷史)研究方向：初中歷史教學(xué)年級：2017屆摘要在學(xué)習(xí)歷史過程中，由于歷史課中所包含且提到的人與事往往都是以前的，所以倘若在內(nèi)容上不能夠結(jié)合實際情況，在教學(xué)的方法上不能夠與時俱進，那么教學(xué)所起到的效果就會大打折扣，這樣歷史這一學(xué)科就會黯然失色。然而歷史學(xué)科中的知識又都是以往的，所以這也使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)歷史的過程中往往不抓重點。

3、在歷史教學(xué)中這樣的情況往往令人無計可施并感到可惜。這樣一來，歷史課用好遷移理論和規(guī)律把歷史與實際結(jié)合起來，養(yǎng)成并鍛煉學(xué)生們的遷移能力相當(dāng)重要。在教育學(xué)的范疇內(nèi)，“遷移”被認(rèn)為是兩種學(xué)習(xí)的相互影響，主要側(cè)重于一種對另一種的遷移能力。經(jīng)過教育學(xué)和心理學(xué)的共同關(guān)注，國內(nèi)外都經(jīng)過長時間的研究，在不同的遷移理論和培養(yǎng)過程中都產(chǎn)生了相應(yīng)的理論。本文主要根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的歷史知識和思維方式進行價值觀和情感的改變，在解決新問題時能夠體現(xiàn)出更多的素質(zhì)能力和

4、要求，在不斷變化的環(huán)境中不斷適應(yīng)，并提出新的問題的解決方案。本文以教育學(xué)關(guān)于遷移的理論為指導(dǎo)思想，研究方法主要有文獻研究、比較研究、案例研究、調(diào)查研究，把遷移的理論與中學(xué)歷史教學(xué)實踐相結(jié)合，探索在中學(xué)歷史教學(xué)中運用遷移的理論與方法，更好地實現(xiàn)中學(xué)歷史教學(xué)的目標(biāo)。首先，通過理論及文獻的研究，對遷移的理論及相關(guān)問題進行梳理與分析，使實踐研究有堅實的理論基礎(chǔ)為支撐；其次，通過對初中歷史課堂教學(xué)運用遷移理論教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究與分析，得出影響

5、初中歷史課堂教學(xué)學(xué)習(xí)遷移的因素分析，主觀因素包括學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理定勢、學(xué)習(xí)方法、概括水平等，客觀因素有：學(xué)習(xí)材料的相似性、歷史教學(xué)方法；再次，基于理論與文獻和調(diào)查分析，總結(jié)遷移理論在中學(xué)歷史課堂教學(xué)運用中的目標(biāo)與原則，主要有知識傳授、能力培養(yǎng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、貼近學(xué)生和社會生活等原則；接下來，在重點論述遷移理論在中學(xué)歷史課堂教學(xué)應(yīng)用中的基本策略，包括在歷史知識關(guān)聯(lián)性中遷移的策略、在構(gòu)建完整歷史知識體系中遷移的策略、在歷史問題因果

6、關(guān)系分析中遷移的策略、在歷史思維縱橫中遷移的策略、在歷史理解與認(rèn)知中遷移的策略、在問題情境教學(xué)中遷移的策略、在歷史圖表教學(xué)中遷移的策略、在歷史情境再現(xiàn)及活動中遷移的策略、在角色扮演中遷移的策略、在學(xué)習(xí)目標(biāo)制定與指導(dǎo)中遷移的策略、在歷史學(xué)習(xí)方法與能力培養(yǎng)中遷移的策略、在學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中遷移的策略、在歷史學(xué)習(xí)結(jié)果檢測與練習(xí)中遷移的策略、在重視多角度審視歷史學(xué)科中遷移的策略、在重視學(xué)科知識之間的聯(lián)系中遷移的策略。最后，對相關(guān)研究成果的反