11157.英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程研究——以斯特拉斯克萊德大學(xué)為例

1、分類號(hào)：密級(jí)：學(xué)校代碼：10165學(xué)號(hào)：201211000188遣掌師筢大學(xué)碩士學(xué)位論文英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程研究——以斯特拉斯克萊德大學(xué)為例AStudyonEntrepreneurshipEducationCurriculuminUniversitiesinUK——Tal(eUniversityofStrathclydeforExample作者姓名：于璐研究方向：導(dǎo)師姓名：比較課程論閆守軒教授20l5年4月摘要隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)型社會(huì)的不斷發(fā)

2、展，整個(gè)社會(huì)處于不斷變革中，不確定性和非連續(xù)性越來(lái)越彰顯。這種不確定性和非連續(xù)性致使國(guó)與國(guó)之間的核心競(jìng)爭(zhēng)要素不再僅僅局限于經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)管理能力以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平上，而是更多聚焦于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)以及人才資源上。基于此，自二戰(zhàn)以來(lái)，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成為一種潮流，這種潮流在教育領(lǐng)域驅(qū)動(dòng)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，使各國(guó)高校都積極致力于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。而創(chuàng)業(yè)教育課程作為培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)型人才的核心環(huán)節(jié)，是創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐相互作用的橋梁，也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育

3、目標(biāo)的基礎(chǔ)性媒介，自然而然也受到極大的關(guān)注。近些年，英美等發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，并已建成較為成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在中國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育課程仍處于建設(shè)中，尚存很多未能解決的問(wèn)題，亟待科學(xué)創(chuàng)業(yè)教育理論的指導(dǎo)和借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)。選取創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為成熟，且創(chuàng)業(yè)教育背景與我國(guó)相似的英國(guó)作為研究對(duì)象，基于創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)要素，結(jié)合斯特拉斯克萊德大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的具體狀況，對(duì)英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)特點(diǎn)進(jìn)行

4、總結(jié)，用比較的方式提取我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置存在的問(wèn)題以及英國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)對(duì)我國(guó)的啟示。英國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期，從最初的職業(yè)培訓(xùn)課程到以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為主的課程，再到嵌入式創(chuàng)業(yè)教育課程，其課程開(kāi)發(fā)和設(shè)置也從憑借經(jīng)驗(yàn)到依據(jù)科學(xué)理論指導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，英國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程從開(kāi)發(fā)到實(shí)施均具有很強(qiáng)的科學(xué)性。此外，科學(xué)性還體現(xiàn)在其具有特色鮮明的創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)、完整的創(chuàng)業(yè)教育課程組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、多元的創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)