12627.初高中地理課程銜接問(wèn)題的原因與對(duì)策研究

1、中圖分類(lèi)號(hào)：G427UDC：900密級(jí)：公開(kāi)學(xué)校代碼：10094訝4￡解茹丈李碩士學(xué)位論文(學(xué)歷教碩)初高中地理課程銜接問(wèn)題的原因與對(duì)策研究Theresearchofreasonsandcountermeasuresofgeographycurriculumconnectionproblemot1unlor一一andseniorhiehschool研究生姓名：石海川指導(dǎo)教師：任國(guó)榮副教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)：學(xué)科教學(xué)(地理)研究方向：地理教育論文開(kāi)

2、題日期：2014年6月15日摘要地理課程作為我國(guó)當(dāng)前中學(xué)階段九大課程之一，在我國(guó)國(guó)民教育課程體系中占有重要位置。初高中地理課程的實(shí)施缺乏連續(xù)性，地理課程參與者重視程度不足等因素制約著地理課程在整個(gè)中學(xué)階段的開(kāi)展。其主要問(wèn)題體現(xiàn)在兩個(gè)階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中理念、目標(biāo)、內(nèi)容存在差異，地理課程考核方式不同，課程設(shè)置與教材使用不合理等方面。針對(duì)初高中地理課程的銜接問(wèn)題，本文從地理學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的整體地位、初高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及教育

3、部門(mén)的政策制定和教師隊(duì)伍建設(shè)情況等四個(gè)角度探究其形成原因。本文結(jié)合地理課程論、系統(tǒng)論以及認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的理論依據(jù)，運(yùn)用文獻(xiàn)研究、問(wèn)卷調(diào)查、比較研究等研究方法，分析得出，初高中地理課程的銜接問(wèn)題并不是某一獨(dú)立因素引起的，而是在全部教育行為參與者的共同作用下產(chǎn)生的。因此，解決該問(wèn)題的對(duì)策主要有以下五個(gè)方面：一是從“教”與“學(xué)”的態(tài)度上進(jìn)行銜接，通過(guò)教師端正態(tài)度，主觀上銜接初高中地理教學(xué)理念與方法，引導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變；二是設(shè)立

4、專(zhuān)門(mén)課題，制定相應(yīng)策略；三是從“教”與“學(xué)”的方法上進(jìn)行銜接；四是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣；五是教育部門(mén)要從決策高度把握初高中地理課程設(shè)置的一貫性，無(wú)論是教材還是課程開(kāi)設(shè)時(shí)間、考核方式，都不能出現(xiàn)斷層。通過(guò)本文的研究，希望可以為指導(dǎo)學(xué)生消除中學(xué)地理學(xué)習(xí)的斷層，幫助初高中教師了解中學(xué)階段地理課程特點(diǎn)，完善授課過(guò)程的系統(tǒng)性，確保中學(xué)階段地理教育實(shí)施的一貫性提供一些思路和方法，尋找有效途徑和方法并最終提高全社會(huì)的地理素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：銜