我國中等職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)及培訓(xùn)研究.pdf

1、教師是教育的第一資源。教師的數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系到教育發(fā)展的規(guī)模和速度，中等職業(yè)技術(shù)教育亦然。從清末職業(yè)教育產(chǎn)生起，我國就一直在探索合適的職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)及培訓(xùn)制度，先后舉辦了實(shí)業(yè)教員講習(xí)所、實(shí)業(yè)教員養(yǎng)成所、職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院以及各級(jí)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，職業(yè)教育師資培養(yǎng)及培訓(xùn)制度不斷完善，并在探索過程中逐步深化了對(duì)職業(yè)教育教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，積累了一定的培養(yǎng)及培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。 從我國中等職業(yè)技術(shù)教育師資培養(yǎng)及培訓(xùn)的發(fā)展歷程來看，師資培養(yǎng)

2、采取的是學(xué)院式封閉培養(yǎng)模式，規(guī)模小且缺乏實(shí)踐性，這使得各個(gè)時(shí)期教師的數(shù)量和質(zhì)量都不能滿足當(dāng)時(shí)職業(yè)技術(shù)教育的需要。特別是在目前大力發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育的形勢下，教師的數(shù)量、質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)問題已經(jīng)成為制約中等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的瓶頸。 從歷史發(fā)展的角度探索師資問題產(chǎn)生及存在的根源，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，探索新的培養(yǎng)及培訓(xùn)方式，在理論上、現(xiàn)實(shí)上都具有重要的意義。就目前來講，突破封閉的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的培養(yǎng)方式，建立開放的分階段培養(yǎng)方式，同時(shí)