教材，語(yǔ)言與高級(jí)思維能力培養(yǎng)——一項(xiàng)基于大學(xué)英語(yǔ)教材課后問題調(diào)查的個(gè)案研究.pdf

1、伴隨著中國(guó)教育改革的推進(jìn)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在教學(xué)材料建設(shè)和課堂教學(xué)方面經(jīng)歷了巨大的變革。然而，大多數(shù)的努力仍然僅僅集中在提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能上而不包括思維能力培養(yǎng)。對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展培養(yǎng)的忽視導(dǎo)致了外語(yǔ)課堂缺乏智力挑戰(zhàn)性，使其沒有足夠的機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，這也在一定程度上影響了學(xué)生享受這種智力挑戰(zhàn)帶來(lái)的成功喜悅和學(xué)習(xí)熱情。維果斯基的社會(huì)文化理論讓我們對(duì)語(yǔ)言和思維的關(guān)系有了全新的理解。在他看來(lái)，工具或是中介的使用并非僅僅起到

2、促進(jìn)行為活動(dòng)進(jìn)行的作用，而是在行為活動(dòng)的工具使用過程中，我們的心理過程也得到控制和重組。在以目標(biāo)為導(dǎo)向和以語(yǔ)言為中介的活動(dòng)中，他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言對(duì)于發(fā)展高級(jí)思維的重要性。作為最重要的心理工具之一，語(yǔ)言在課文的解釋和探究及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入并跨越他們認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)的中介作用就顯得尤為重要。因此，作為一門與語(yǔ)言直接相關(guān)的學(xué)科-大學(xué)英語(yǔ)，及作為教師語(yǔ)言教學(xué)的主要資源的大學(xué)英語(yǔ)教材，在培養(yǎng)學(xué)生高級(jí)思維能力，特別是批判性思維方面有著獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)。批判

3、性思維使我們能夠分析，評(píng)價(jià)，解釋并重構(gòu)我們的思維，它是一種可培養(yǎng)的必需技能，但往往卻被人們所忽視。批判性思維的恰當(dāng)應(yīng)用有助于學(xué)習(xí)者達(dá)到更高層次的認(rèn)知教育目標(biāo)（Marzano&Kendall，2007）。
　　 教材中的課文并不僅僅是目標(biāo)語(yǔ)，信息和文化的載體，更多地是編者智力活動(dòng)的結(jié)晶。在Kozulin（2000）看來(lái)，課文作為一種高級(jí)心理工具，其實(shí)是一種超級(jí)工具，為讀者提供理解生活和思維方式的新工具。換句話說，課文既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)

4、又是學(xué)習(xí)的工具。但是由于教師或?qū)W生對(duì)于課文的理解和解釋參差不齊，因此高質(zhì)量的與課文相關(guān)的問題（questions），即成為思維的驅(qū)動(dòng)力和指向標(biāo)。教材中的課后問題既可以指導(dǎo)教師特別是學(xué)生的閱讀和思維，又可以引導(dǎo)課堂上的交互類型，從而幫助學(xué)習(xí)者不僅達(dá)到高層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以達(dá)到高層的認(rèn)知教育目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者從對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言點(diǎn)單純的理解和記憶上升為深層的理解，分析和知識(shí)的應(yīng)用等。而對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者而言，更重要的是通過這些圍繞著深層問題而引

5、發(fā)真實(shí)的對(duì)話，即在語(yǔ)言的使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言能力也會(huì)相應(yīng)提高。
　　 因此本研究的目的旨在通過對(duì)兩套教材的課后問題進(jìn)行的個(gè)案分析來(lái)探索目前大學(xué)英語(yǔ)的教材編寫中，特別是課文問題設(shè)計(jì)中是否具有對(duì)批判性思維的培養(yǎng)意識(shí)和設(shè)計(jì)。主要研究如下問題：一，兩套教材中的課后問題的類別及不同類別的問題分布如何?二，不同類別的問題可達(dá)到認(rèn)知教育目標(biāo)層次的情況如何?三，兩套教材中的課后問題在類別分布方面有無(wú)差異，是否對(duì)批判性思維培養(yǎng)有重要影

6、響?首先基于前人研究設(shè)定一套問題分類標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)所收集的問題進(jìn)行分類，然后利用改自Marzano& Kendall（2007）的認(rèn)知教育目標(biāo)作為主要研究工具，通過不同問題所能達(dá)到的不同層次的認(rèn)知教育目標(biāo)，對(duì)兩套教材的問題進(jìn)行比較分析，研究結(jié)果顯示，兩套教材在問題分布方面存在明顯差異，而其中開放式問題（Authentic questions）的高比例則對(duì)批判性思維的培養(yǎng)更為有效，這就要求高質(zhì)量的教材要通過好問題的設(shè)置來(lái)同時(shí)肩負(fù)起批判性思維的培