商務(wù)英語專業(yè)?？拼髮W(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與自我認(rèn)同研究.pdf

1、動機(jī)和自我認(rèn)同是第二語言學(xué)習(xí)社會心理學(xué)中互相影響的兩方面，前者是目標(biāo)語學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，后者則視為非語言性結(jié)果。在英語學(xué)習(xí)研究中，動機(jī)作為個體差異一直受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，且大多研究主要遵循加德納模式。但加德納模式并沒有在中國語境中得以應(yīng)用，所以中國學(xué)生的動機(jī)類型仍有待進(jìn)行實(shí)證研究。而學(xué)習(xí)者自我認(rèn)同的研究更是進(jìn)展緩慢，學(xué)習(xí)者的動機(jī)和自我認(rèn)同究竟如何相互影響及影響程度仍無定論。
　　 鑒于此，本論文旨在通過定量和定性兩部分研究，調(diào)查專

2、科大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型學(xué)習(xí)英語之后的自我認(rèn)同變化以及二者間的相互關(guān)系，并考察年級、性別、生源地、英語水平對二者的影響。在定量研究中，首先向山東理工大學(xué)外國語學(xué)院的200名專科商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生發(fā)放問卷，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理。研究工具借鑒了中國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和自我認(rèn)同研究中所采用的問卷，并根據(jù)專科大學(xué)生特點(diǎn)作出適當(dāng)調(diào)整。問卷包括學(xué)習(xí)者動機(jī)和自我認(rèn)同變化兩部分。在此基礎(chǔ)上，以訪談方式進(jìn)行定性研究，筆者分別在三個年級中隨機(jī)選取一位學(xué)生進(jìn)行訪談

3、，以深入探討學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)后是否產(chǎn)生的自我認(rèn)同變化。研究數(shù)據(jù)采用SSPS16.0進(jìn)行分析。結(jié)果表明:
　　 (1)商務(wù)英語專業(yè)?？茖W(xué)生的動機(jī)包括:內(nèi)在興趣、成績動機(jī)、情境動機(jī)，出國動機(jī)，社會責(zé)任，個人發(fā)展動機(jī)和信息媒介。動機(jī)類型在年級、性別和生源地上存在組間差異。(2)與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的自我認(rèn)同變化類型分別為自信心變化，生產(chǎn)性變化，附加性變化，削減性變化，分裂性變化和零變化，其中為自信心變化和生產(chǎn)性變化最為顯著。各類型的自我認(rèn)同

4、變化在性別和英語水平方面存在組間差異。(3)典型相關(guān)分析結(jié)果顯示英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型與自我認(rèn)同變化緊密相關(guān)，且本文作者由此提出一個相關(guān)模式，其中，長遠(yuǎn)動機(jī)與獲得性變化相聯(lián)系，個人發(fā)展動機(jī)與自信心變化相聯(lián)系，近因動機(jī)與喪失性變化相聯(lián)系，社會責(zé)任動機(jī)與兩極化變化相聯(lián)系。
　　 基于以上結(jié)果，本文在一定程度上揭示了英語學(xué)習(xí)者的動機(jī)類型和自我認(rèn)同變化的特征，并確認(rèn)兩者的相關(guān)性，以期能夠引起外語教學(xué)人員關(guān)注對學(xué)習(xí)者的非語言學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注，注重