中國英語學習者詞匯習得中的形義映射研究——映射意義的特征考察.pdf

1、形義映射是語言使用及習得中至關重要的一環(huán)，它在母語和二語研究中均不容忽視。盡管一語中對此已有很多研究，但在二語習得研究中，該話題的討論卻很不足。本研究在形義映射的框架下，采用實證描述的方法，探討了中國英語學習者二語詞匯習得中，形義映射意義方面的特征。
　　 本論文由七部分組成。第一部分引論，說明本研究的意義在于揭示形義映射意義方面的特征，為相關理論構建和詞匯教學提供一定的證據(jù)。第二部分歸類梳理了雙語詞庫表征和二語詞匯發(fā)展兩方面的

2、相關文獻。第三部分為理論框架，介紹了在引入意義重組和接受性——產(chǎn)出性詞匯知識等概念后，對蔣楠（2000）成人二語詞匯習得發(fā)展表征三階段模式進行改造形成的理論框架。
　　 第四部分描述了研究設計及相關實證方法?；谝延醒芯?，本論文根據(jù)索緒爾關于語言符號關系的觀點，從橫組合和縱聚合兩個維度，設計了改錯測試，詞義識別測試，詞義句子產(chǎn)出測試，搭配可接受性測試，和誘導性搭配產(chǎn)出測試5種工具，來系統(tǒng)考察二語詞匯習得中形義映射意義方面的特征。

3、其中改錯測試是縱聚合角度的考察，搭配測試是橫組合視角的探究，而120 名分屬三個水平組的中國英語學習者在這些測試中表現(xiàn)的對比則用來回答形義映射意義的動態(tài)特征。
　　 第五部分是本論文的數(shù)據(jù)分析結果，研究表明：（1）在二語詞匯習得中，中國英語學習者主要將二語詞匯形式映射到一語（漢語）意義上。學習者很難區(qū)分同譯詞對之間的細微差別，中式英語的表達方式在其接受性判斷中接受度不低。（2）學習者沒有完全引進一語意義系統(tǒng)。一方面他們在很大程度

4、上依賴于已有的一語意義體系來幫助其在二語詞形與意義間建立聯(lián)系，另一方面，二語輸入及教學，尤其是詞塊，也對其意義特征產(chǎn)生了積極影響。中國英語學習者的接受性詞匯知識中有二語特有成分的存在，對于一語對應詞中無，而二語中有的意義亦能在語境中正確識別。即，學習者對一語意義的使用是有選擇性的，一語寄生只是其部分特征。（3）二語詞匯習得中形義映射不是一蹴而就的，其意義特征亦非一成不變。隨著學習者二語水平的不斷提高，細微的改變——二語語義自主性的增強，

5、一語依賴性的降低，總在逐漸發(fā)生。中國英語學習者能夠識別并拒絕越來越多的中式英語表達方式，且大量二語特有成分在其接受性知識中涌現(xiàn)，但在其產(chǎn)出性知識中卻缺乏相應證據(jù)。而高水平學習者二語產(chǎn)出中一語導致的不地道表達方式的依然存在，表明一語影響的減少并不意味著其作用會完全消失，一語寄生是二語詞匯習得的長期特征。
　　 第六部分則在理論框架和相關文獻的基礎上對上述發(fā)現(xiàn)進行了討論，認為：發(fā)現(xiàn)（1）與認知的經(jīng)濟性，以及二語學習者所持的“語義對等

6、假說”緊密相關；而發(fā)現(xiàn)（2）和（3）則是在二語輸入和顯現(xiàn)學習（教學）的雙重推動下，意義重組開始逐漸發(fā)生的表現(xiàn)。意義重組是一長期而緩慢的過程，二語特有意義和搭配的識別和接受是其開端，而其最終的完成則需要經(jīng)歷相當長的時期。此外，形義映射意義的特征與學習者的詞匯學習策略和對兩種語言意義系統(tǒng)距離的認識也有關系。
　　 最后，論文第七部分說明了本研究的局限性、啟示以及后續(xù)研究的方向，建議二語詞匯習得中形義映射的研究應從多角度展開，以便形成