五年制高職產(chǎn)學(xué)合作教育的實施與反思——基于江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院的個案研究.pdf

1、產(chǎn)學(xué)合作教育是國際高職院校的成功辦學(xué)經(jīng)驗,是時代發(fā)展的必然趨勢,我國教育部高教司也將“工學(xué)結(jié)合、校企合作”作為我國現(xiàn)代高職教育的基本特征之一,明確要求我國高職必須開展產(chǎn)學(xué)合作教育。 現(xiàn)代五年制高職是我國高職教育中的一種新興形式,與一般高職既有聯(lián)系又有區(qū)別。江蘇省是現(xiàn)代五年制高職的發(fā)源地、集中地,產(chǎn)學(xué)合作教育已在各高職中普遍試行,可以說,江蘇省五年制高職教育現(xiàn)狀代表著我國五年制高職產(chǎn)學(xué)合作教育最前沿的發(fā)展情況,有很多成功經(jīng)驗值得從

2、理論上進行提升和探討。同時,無論是江蘇省還是其他省份,由于合作教育的相關(guān)主體對這種教育模式認識不深,在實踐中面臨著合作教育的生源質(zhì)量不高、數(shù)量不足；企業(yè)在合作教育中積極性不高；學(xué)校在引進“雙師型”教師時,面臨人才難引,人才難留等諸多問題。這些問題制約著我國高職持續(xù)、廣泛地開展產(chǎn)學(xué)合作教育,需要從理論和實踐中探討問題產(chǎn)生的癥結(jié)和解決對策。 本文從五年制高職產(chǎn)學(xué)合作教育的有關(guān)概念的界定入手,綜述了我國五年制高職產(chǎn)學(xué)合作教育發(fā)展歷程及

3、實施現(xiàn)狀。通過對江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院進行個案分析,提出我國五年制高職實施合作教育除了一些共性問題外,還存在一些具體問題：學(xué)生在接受合作教育時對學(xué)習(xí)方式有不良偏好、對合作教育認識不足、對合作教育的評價差異較大；教師在推進合作教育時任務(wù)重,顧慮多；合作企業(yè)在參與合作教育時不僅擔(dān)心影響其經(jīng)濟效益,而且更擔(dān)心學(xué)生的安全責(zé)任等問題等。文中運用制度經(jīng)濟學(xué)中政府邊界、交易費用等理論分析了這些問題的成因,借鑒了德國、美國、澳大利亞、日本等國高職成功實施