英語學(xué)習檔案——學(xué)生發(fā)展的連續(xù)體.pdf

1、文章聚焦2003學(xué)年在浙江省蒼南中學(xué)高一(3)和高一(4)共103名新生(女42,男61)參與歷時36周的高中英語學(xué)習檔案評估模式初步研究.該研究在《普通高中英語新課程標準(實驗)》環(huán)境下,基于現(xiàn)代認知"建構(gòu)主義"學(xué)習理論,應(yīng)用學(xué)習檔案形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價模式,是對傳統(tǒng)學(xué)習評價制度的革新和挑戰(zhàn),是高中新課程標準的直接體現(xiàn).文章主要運用文獻資料法、自然教學(xué)實驗法、介紹了學(xué)習檔案的由來及其該研究的相關(guān)背景,詳細闡述了建立學(xué)生學(xué)

2、習檔案評價過程學(xué)習的理論及內(nèi)涵,分析了學(xué)生學(xué)習檔案中學(xué)習作業(yè)的特點及其評價體系建構(gòu)程序.文章主要采取敘述性思想方法,通過學(xué)生學(xué)習日志、反思性報告、課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查等手段收集相關(guān)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)該學(xué)習檔案評估模式給學(xué)生的英語學(xué)習行為帶來的一系列積極變化,尤其是學(xué)生對目標語學(xué)習的情感因素,如學(xué)習動機、責任感、成就感、自我反思意識、學(xué)習興趣和態(tài)度等方面的可喜進步.實踐證明:通過建立學(xué)生英語學(xué)習檔案及其相配套的評估模式,密切關(guān)注英語學(xué)習過程,有

3、助于增強學(xué)生語言學(xué)習的過程意識和及時自我反思意識,有助于調(diào)動和激發(fā)學(xué)生對目標語的積極情感因素,有助于學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習.同時,通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程,教師能及時得到教學(xué)反饋,有助于改進教學(xué),提高工作效率,促進教師專業(yè)發(fā)展.學(xué)習檔案作為學(xué)生與教師、教師與家長、學(xué)生與家長之間互動的載體有助于發(fā)揮教師、學(xué)生、家長"三位一體"教育模式的潛在強大功能.然而,現(xiàn)階段在高中階段大力實施英語學(xué)習檔案夾評估模式,但依然面臨諸多限制.這些限制主要來自現(xiàn)行傳統(tǒng)終

4、結(jié)性評價為主導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習評價制度的挑戰(zhàn),應(yīng)試教育的負面影響,尤其是傳統(tǒng)高考模式的壓力.面對高中階段許多學(xué)校依然打著素質(zhì)教育的幌子大搞應(yīng)試教育而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負擔過重、時間緊、疲于應(yīng)付各學(xué)科考試因而沒有多少自主學(xué)習空間的現(xiàn)狀,如何建立一個科學(xué)、動態(tài)、個性化、可操作性強的,同時又能兼顧評價的信度和效度的高中英語學(xué)習檔案評估模式依然是個很有挑戰(zhàn)性的課題.當然,困難和挑戰(zhàn)并不能成為放棄改善學(xué)生學(xué)習評價制度的理由.相反,在大力提倡素質(zhì)教育和自主學(xué)習