本科護生共情能力的干預研究.pdf

1、目的：
　　 了解本科護生共情能力的影響因素及共情與利他行為的相關性;采用特定的共情培訓課程來提高本科護生的共情能力，進而提高其與人交往的能力;驗證干預模式的有效性。
　　 方法：
　　 本研究為類實驗性研究。采用便利抽樣法選取鄭州大學護理學院2011級全日制護理專業(yè)本科學生86名，以其學號為編號采用隨機數(shù)字表法分為對照組和干預組，每組各43名。對照組接受傳統(tǒng)的人文課程學習，干預組在此基礎上再接受8周共情培訓課程

2、的學習，在干預開始前、干預結束后及干預結束后2個月分別采用一般資料調查表、杰弗遜共情量表-護生專用版和利他行為自陳量表進行測量。并在每一階段培訓結束后，采用回饋表對干預組護生進行評估，以了解課程實施的不足之處。所得的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計學分析，統(tǒng)計方法包括:統(tǒng)計描述、兩獨立樣本t檢驗、卡方檢驗、多元線性回歸分析、重復測量方差分析、單因素方差分析，Pearson相關分析。
　　 結果：
　　 1.共有86名

3、護生完成了本研究。本科護生的共情總分為105.29±12.62;利他行為得分為52.22±9.51。影響護生共情得分的人口學因素有性別、是否獨生子女、是否擔任班委及生源地。男生共情得分低于女生(P＜0.01)，獨生子女護生共情得分低于非獨生子女(P＜0.01)，沒有擔任過班委護生共情得分低于擔任過班委護生(P＜0.01)，縣級以上護生共情得分低于農村護生(P＜0.01)。
　　 2.Pearson相關分析顯示:本科護生的共情得分

4、與利他行為呈正相關(r=0.942，P＜0.01);本科護生的觀點采擇得分與利他行為呈正相關(r=0.837，P＜0.01);本科護生的情感護理得分與利他行為呈正相關(r=0.778，P＜0.01);本科護生的換位思考得分與利他行為呈正相關(r=0.551，P＜0.01)。
　　 3.共有86名護生完成了本研究（每組各43名），干預實施前兩組的基線資料均衡，差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)。兩獨立樣本t檢驗顯示:干預組護生的共情

5、及各維度得分、利他行為得分在于預后及干預后2月均高于對照組護生，差異有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)。重復測量方差分析顯示:兩組護生在共情總分及其三個維度（觀點采擇、情感護理、換位思考）得分、利他行為得分時間主效應上有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)，即不考慮干預因素，護生的共情得分及其三個維度和利他行為得分隨時間的變化而變化;兩組護生在共情總分及其兩個維度得分（情感護理、換位思考）干預主效應上有統(tǒng)計學意義(P＜0.01)，即不考慮時間因素，干預

6、水平的不同，護生的共情及其兩個維度得分有差異;兩組護生在共情總分及其三個維度（觀點采擇、情感護理、換位思考）、利他行為得分在干預方法和時間之間存在交互作用(P＜0.01)。輪廓交互圖顯示:隨著時間的推移，干預后干預組護生的共情得分、利他行為得分均高于對照組護生得分;男生與女生及干預組男生與女生的共情總分在時間主效應、干預主效應上有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)，干預組男生和女生在干預方法和時間之間存在交互作用(P＜0.05)。說明女生的干預

7、效果優(yōu)于男生。
　　 4.本研究綜合3個階段，對共情培訓課程的實施進行評價，課程評價分布圖顯示:課程的總體滿意度達滿意水平以上的占了89％以上;護生對自我學習的評價較高，43人中有39人(90.7％)愿意再次接受類似培訓的學習。
　　 結論：
　　 1.影響本科護生共情總分的人口學因素有性別、是否獨生子女、是否擔任班委和生源地。
　　 2.本科護生的共情和利他行為得分呈顯著正相關。
　　 3.特定