美國佛羅里達州K-12在線學(xué)習的支持主體研究.pdf

1、美國K-12在線學(xué)習在一系列新技術(shù)的影響下，新世紀以來獲得了快速發(fā)展。作為促進學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)深度融合的新型教學(xué)模式，在線學(xué)習能夠在美國K-12階段迅速發(fā)展也得益于各支持主體的協(xié)作和參與。除了傳統(tǒng)的學(xué)校、教師、學(xué)生、家長的參與，還有許多官方和非官方、盈利和非盈利的組織機構(gòu)。如開發(fā)在線課程與工具的供應(yīng)商，組織在線學(xué)習的中間服務(wù)提供方，以及作為在線學(xué)習最終實施者的學(xué)校和作為監(jiān)管方的政府，還有參與到公立學(xué)校運營管理的許多非政府機構(gòu)。美國佛羅

2、里達州的在線學(xué)習項目歷史悠久，在美國K-12在線學(xué)習良好發(fā)展的趨勢下，佛羅里達州擁有全美最大的虛擬學(xué)校，佛羅里達虛擬學(xué)校目前已經(jīng)成為全球示范性虛擬學(xué)校，吸引了來自世界各地的學(xué)生。
　　本論文以信息化時代美國K-12在線學(xué)習的興起與發(fā)展為現(xiàn)實背景，以佛羅里達K-12在線學(xué)習為研究個案，以社會學(xué)中的結(jié)構(gòu)功能主義和管理學(xué)中的組織行為學(xué)為理論基礎(chǔ)，以在線學(xué)習實施過程中相關(guān)主體的角色與實踐運作為主要內(nèi)容，以提出推進中國在線學(xué)習發(fā)展的政策與實

3、踐建議為最終目標。
　　論文首先分析了美國佛羅里達州K-12在線學(xué)習興起的背景與支持主體，從信息化時代美國在線學(xué)習的興起與發(fā)展介紹了當前美國在線學(xué)習的發(fā)展情況，以及美國佛羅里達州K-12在線學(xué)習的現(xiàn)狀。佛羅里達州是全美公認的K-12在線學(xué)習的區(qū)域引領(lǐng)者，該州67個學(xué)區(qū)的K-12階段學(xué)生都可以在在線學(xué)校注冊學(xué)習，或參加在線學(xué)習項目或課程。為推動佛羅里達州K-12在線學(xué)習的有序發(fā)展，該州制定了在線學(xué)習的機會、資金資助、質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展等

4、方面政策。
　　論文主體圍繞佛羅里達州K-12在線學(xué)習的支持主體展開，以社會學(xué)中的結(jié)構(gòu)功能主義和管理學(xué)中的組織行為學(xué)為理論基礎(chǔ)，以在線學(xué)習實施過程中相關(guān)主體的角色與實踐運作為主要內(nèi)容，分析了佛羅里達州K-12在線學(xué)習得以有效運行的支持主體，包括在線學(xué)習的的資源開發(fā)者、在線學(xué)習的活動組織者、在線學(xué)習的合作參與者、以及在線學(xué)習的運行監(jiān)管者四類在線學(xué)習支持主體。其中，在線學(xué)習的的資源開發(fā)者包括數(shù)字化課程資源開發(fā)商、學(xué)習平臺和工具開發(fā)商、

5、在線學(xué)習管理和信息系統(tǒng)服務(wù)提供商、在線教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)機構(gòu)；在線學(xué)習的活動組織者包括州虛擬學(xué)校、在線學(xué)習區(qū)域教育機構(gòu)、跨地區(qū)在線學(xué)習聯(lián)合體；在線學(xué)習的合作參與者主要包括各類公私立中小學(xué)以及民間專業(yè)組織；而政府作為在線學(xué)習的運行監(jiān)管者，主要負責出臺在線學(xué)習政策與標準，監(jiān)管州虛擬學(xué)校、虛擬特許學(xué)校等機構(gòu)運行，評估在線學(xué)習教育質(zhì)量并核算撥付教育經(jīng)費。
　　本研究認為，在佛羅里達州K-12在線學(xué)習實施過程中，上述主體間的合作保障了在線學(xué)