護理本科人文課程設(shè)置的調(diào)查研究.pdf

1、近年來，世界范圍內(nèi)人口老齡化的壓力、社會健康需求的變化以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、醫(yī)療保健制度改革，促進了護士職業(yè)角色重新定位。護士不僅是高質(zhì)量、高技術(shù)護理的提供者，而且是初級衛(wèi)生保健的主力軍、健康教育的主要力量，是醫(yī)療保健團隊的平等合作者。圍繞護士角龜功能的擴展和重新定位，在借鑒國際護理本科人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，我國的護理本科教育調(diào)整了護理本科培養(yǎng)目標、學(xué)制、學(xué)位，改革了課程設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)手段以及教學(xué)組織，從宏觀層面建立了較為科學(xué)合理的

2、護理本科人才培養(yǎng)模式。但是，隨著改革的深入，我們發(fā)現(xiàn)對護理本科專業(yè)課程的研究探索不夠，多數(shù)課程仍依附于以生物醫(yī)學(xué)模式為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育，強調(diào)疾病和治療的多，講病人與家庭社會、護理和預(yù)防的少，與健康和疾病相關(guān)的心理、社會、文化和環(huán)境等內(nèi)容體現(xiàn)不足，與專業(yè)角色定位和培養(yǎng)目標不符?？梢?，護理學(xué)專業(yè)人文課程的合理構(gòu)建，是完善我國護理人文教育、培養(yǎng)新世紀護理人才不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 目的：本研究旨在通過對我國護理院校的任課老師和本科生以及附

3、屬醫(yī)院帶教老師的調(diào)查與分析，了解護理人文教育和人文課程設(shè)置的需求和建議，從而反思并改進現(xiàn)行的護理本科專業(yè)人文知識體系，將調(diào)查結(jié)果結(jié)合我國的實際情況進行分析，進一步構(gòu)建系統(tǒng)合理的、符合社會需要、適合護理專業(yè)發(fā)展以及滿足護理從業(yè)者個人發(fā)展要求的護理專業(yè)人文課程設(shè)置模式，為完善我國護理本科人文課程的設(shè)置提供參考依據(jù)。 方法：本課題采用分層整群隨機抽樣方法對我國15所護理院校的任課老師和本科生以及附屬醫(yī)院的帶教老師進行調(diào)查。使用自行設(shè)計

4、的調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容涉及對人文教育和人文課程設(shè)置的看法和建議、學(xué)生對人文課學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面。以各學(xué)校為單位，通過經(jīng)統(tǒng)一的培訓(xùn)和指導(dǎo)的專人負責制集中按要求完成問卷。收集到的資料經(jīng)過整理用SPSS11.5軟件包建立數(shù)據(jù)庫；用率、構(gòu)成比、秩和檢驗和x<'2>分析描述不同調(diào)查對象對人文教育和人文課程設(shè)置的看法和建議；用x<'2>分析課程開設(shè)必要性和課程性質(zhì)在不同調(diào)查人群中的差異。 結(jié)果：1 本次調(diào)查共發(fā)放問卷730份，回收問卷714份，

5、回收率97.8％；有效問卷671份，有效率94.0％。其中任課老師有效問卷80份，帶教老師有效問卷115份，學(xué)生有效問卷476份。2大部分學(xué)生認識到人文課程是自己必須具備的文化知識，可以提高自身的文化修養(yǎng)；但對于人文課知識對專業(yè)課的影響和作用的認識還不夠深刻。大多數(shù)學(xué)生對人文課學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠重視。3不同人群均評價目前人文教育情況一般。他們認為人文教育的途徑和方式單一、學(xué)校對人文教育的重視不夠、人文課程單一且效果不好以及學(xué)生對人文教育的認

6、識和重視不夠是當前人文教育尚存在不足的主要原因。對于人文教育的形式均更傾向于第二課堂、實踐活動等方式。4不同調(diào)查對象間對于護理專業(yè)開設(shè)人文課程達成共識。他們大都一致認為人文課可以擴大知識面、加強文化修養(yǎng)、促進學(xué)生人格的完善。但對于提高創(chuàng)造性思維能力和促進校園文明程度提高的認識還不夠深入。對于人文課內(nèi)容的需求是越來越豐富。不同人群對于適當壓縮專業(yè)課相應(yīng)的增加人文課學(xué)時以及適當壓縮人文必修課擴大人文選修課學(xué)時的評價一致。對護理人文課授課老師

7、的期望，不同人群認為聘請校外的專業(yè)人文老師和非護理專業(yè)專兼職老師且有護理臨床工作經(jīng)驗的老師的評價一致。5公共基礎(chǔ)性人文課程中，不同人群對于政治理論課開設(shè)必要性與否的認識有差異，從實際數(shù)據(jù)比率來看，所有這些課程一致認為有開設(shè)必要；不同人群對于統(tǒng)計學(xué)、文獻檢索、社交禮儀、大學(xué)生心理健康教育的課程性質(zhì)的認識有差異。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)性人文課程中，不同人群對醫(yī)學(xué)英語、醫(yī)學(xué)總論、醫(yī)院管理學(xué)、醫(yī)學(xué)法學(xué)的開設(shè)必要性與否的認識有差異；不同人群對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)哲

8、學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程性質(zhì)的認識有差異。護理專業(yè)人文課程中，不同人群對護理教育學(xué)、護士美學(xué)修養(yǎng)開設(shè)必要性與否的認識有差異，但從實際數(shù)據(jù)比率來看，所有這些課程一致認為有開設(shè)必要；不同人群對護理教育學(xué)、護理社會學(xué)、護理人際學(xué)、護患溝通技巧、人際溝通課程性質(zhì)的認識有差異。 結(jié)論：1 護理專業(yè)開設(shè)人文課程已成共識。2 適當壓縮和合并專業(yè)課，相應(yīng)的增加人文課學(xué)時；同時適當壓縮人文必修課，擴大人文選修課學(xué)時；讓學(xué)生有更廣闊