基于任務(wù)的自主—協(xié)作學(xué)習(xí)在《信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、本論文立足于改革傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式，在研究《信息技術(shù)》教學(xué)模式及自主一協(xié)作學(xué)習(xí)能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，采用文獻(xiàn)研究、觀察、行動(dòng)研究、問(wèn)卷調(diào)查等研究方法，根據(jù)自己多年任教《信息技術(shù)》課的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，探索適合《信息技術(shù)》課特點(diǎn)的新型教學(xué)模式。該模式力圖在《信息技術(shù)》課教學(xué)中，將任務(wù)趨動(dòng)與自主-協(xié)作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)與自主-協(xié)作學(xué)習(xí)的相互互利，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交往技能。本文在理論和實(shí)

2、踐兩個(gè)層面進(jìn)行深入的探索，豐富和發(fā)展了《信息技術(shù)》教學(xué)的研究。整篇論文共分五個(gè)部分： 第一部分緒論，全面闡述了本研究的背景、現(xiàn)狀、目的、價(jià)值以及研究的方案計(jì)劃。 第二部分是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)分別做了詳細(xì)的闡述并論述了其理論依據(jù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。教師通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于任務(wù)之中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)，達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。而學(xué)生在完成任

3、務(wù)過(guò)程中要對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，提出問(wèn)題，并研究問(wèn)題解決的方案，最后經(jīng)過(guò)實(shí)踐達(dá)到最終目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下，最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。 第三部分是將任務(wù)驅(qū)動(dòng)與自主一協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，構(gòu)建出“基于任務(wù)的自主—協(xié)作學(xué)習(xí)”模式，并詳細(xì)闡述了該教學(xué)模式的基本教

4、學(xué)過(guò)程。 第四部分利用行動(dòng)研究法對(duì)《信息技術(shù)》課進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。該研究分為兩個(gè)階段來(lái)完成。研究的第一階段主要采取組間競(jìng)爭(zhēng)的協(xié)作方式，以完成具體任務(wù)。第二階段則圍繞完成一個(gè)綜合性的開(kāi)放任務(wù)為主題，進(jìn)行協(xié)作研究。本研究主要通過(guò)行動(dòng)研究的兩個(gè)階段，來(lái)尋找任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在《信息技術(shù)》課上的自主—協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用成效和存在的問(wèn)題，探索如何根據(jù)《信息技術(shù)》新教材的特點(diǎn)采用新型的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)施基于任務(wù)的自主—協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)