大學(xué)生自我建構(gòu)對共情的影響.pdf

1、摘要摘要本研究以大學(xué)生為被試，從特質(zhì)性自我建構(gòu)和狀態(tài)性自我建構(gòu)兩個角度出發(fā)，探究大學(xué)生的自我建構(gòu)方式對共情的影響。研究一采用問卷法，發(fā)放自我建構(gòu)量表和共情量表，共回收436份有效樣本，通過統(tǒng)計分析探討特質(zhì)性自我建構(gòu)對共情的影響。研究二和三采用行為實驗，通過指導(dǎo)語啟動狀態(tài)性自我建構(gòu)，然后呈現(xiàn)刺激材料考察狀態(tài)性自我建構(gòu)對共情的影響。其中研究二采用靜態(tài)刺激材料(研究二A為圖片刺激，研究二B為文本刺激)，為彌補靜態(tài)刺激的生態(tài)效度不高的缺陷，研究

2、三采用動態(tài)刺激材料。行為實驗共招募208名被試，研究二A和研究三采用2自我建構(gòu)類型(獨立型自我建構(gòu)，互依型自我建構(gòu))2情緒效價(正性，負性)的二因素混合實驗設(shè)計，因變量為被試對共情客體的他人情緒感受和自我情緒感受評分。研究二B采用2自我建構(gòu)類型(獨立型自我建構(gòu)，互依型自我建構(gòu))t2情緒效價(正性，負性)42(共情對象：自己、陌生人)的三因素混合實驗設(shè)計。因變量為被試想象陌生他人在經(jīng)歷刺激事件和想象自己在經(jīng)歷刺激事件時的情緒感受強度評分。

3、研究結(jié)果：(1)在特質(zhì)性自我建構(gòu)中，互依組被試的共情水平顯著高于獨立組被試，互依組被試在共情關(guān)注和觀點采擇維度的得分都顯著高于獨立組被試。(2)在狀態(tài)性自我建構(gòu)中，互依組被試的他人情緒感受評分和自我情緒感受評分都顯著高于獨立組被試。(3)在狀態(tài)性自我建構(gòu)中，除研究二A的他人情緒感受評分外，在其他實驗中，都發(fā)現(xiàn)被試對負性情緒的他人和自我情緒感受強度評分顯著高于對正性情緒的他人和自我情緒感受強度評分。(4)在狀態(tài)性自我建構(gòu)的動態(tài)實驗刺激中，

4、對被試的他人情緒感受評分和自我情緒感受評分分析發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)類型與情緒效價的交互效應(yīng)都顯著，進一步簡單主效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，互依型自我建構(gòu)的大學(xué)生對正性情緒的共情能力顯著高于獨立型自我建構(gòu)的大學(xué)生，但二者對負性情緒刺激并沒有存在顯著差異。研究結(jié)論：無論是個體穩(wěn)定的特質(zhì)性自我建構(gòu)還是在情境中動態(tài)變化的狀態(tài)性自我建構(gòu)，互依型自我建構(gòu)大學(xué)生的共情水平都顯著高于獨立型自我建構(gòu)的大學(xué)生，他們更善于從他人角度考慮問題，感知他人情緒，但自我建構(gòu)方式也會受情