醫(yī)學(xué)人文融入醫(yī)學(xué)專業(yè)PBL教學(xué)的現(xiàn)狀與對策研究.pdf

1、近年來,醫(yī)學(xué)人文教育作為培養(yǎng)“明日醫(yī)生”不可或缺的內(nèi)容已越來越受到關(guān)注。然而,盡管各國醫(yī)學(xué)院已采用了多種模式進行醫(yī)學(xué)人文教育,但效果并非盡如人意,在數(shù)量和質(zhì)量之間面臨艱難的平衡。
　　PBL是一種具有“人文性”的教學(xué)方法,醫(yī)學(xué)人文教育是一種“以人為本”的教育。PBL本質(zhì)同醫(yī)學(xué)人文教育的目標不謀而合。因此,本文提出“將醫(yī)學(xué)人文教育融入醫(yī)學(xué)專業(yè)PBL教學(xué)”作為幫助醫(yī)學(xué)人文發(fā)展走出困境的方法之一,可以減輕學(xué)生負擔,提高醫(yī)學(xué)人文教育的效率

2、、改善教學(xué)效果。
　　本文通過對醫(yī)學(xué)人文教育、PBL教學(xué)、整合課程等概念、內(nèi)容和背景的回顧,明確該議題的重要性和必要性,并從人文教育和PBL的本質(zhì)出發(fā)探討該議題的可能性;繼而,通過對我國部分醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)人文課程現(xiàn)狀調(diào)研,結(jié)合國外醫(yī)學(xué)人文教育的經(jīng)驗進行對策探討。文章共分為五個部分:
　　第一部分為聚焦部分,旨在發(fā)現(xiàn)和提出問題,探討本研究的思路。
　　第二部分為重審部分,分別審視了“醫(yī)學(xué)人文教育”、“PBL教學(xué)”、“課程整

3、合”三大概念,并探討了其自身特點和發(fā)展等。在此基礎(chǔ)上,本文進一步分析了“將醫(yī)學(xué)人文融入醫(yī)學(xué)專業(yè)PBL教學(xué)”可行性的理論基礎(chǔ),為下文調(diào)研和對策的提出提供了參考。
　　第二部分為調(diào)研部分,展示了我國部分醫(yī)學(xué)院現(xiàn)行醫(yī)學(xué)人文教學(xué)、PBL教學(xué)以及兩者融合情況。最后部分還展示了PBL教師及學(xué)生對于本研究提出的“整合模式”的看法和建議。
　　第四部分為對策部分,選取了國外醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)人文教學(xué)的幾個實例,結(jié)合我國醫(yī)學(xué)院教學(xué)現(xiàn)狀,總結(jié)了“整合模