青少年分類加工能力發(fā)展的眼動(dòng)特點(diǎn).pdf

1、分類的相似觀用客體的特征和大腦中的類別表征相比較，然后歸到最相似的類別中去這一分類的過程過于簡(jiǎn)單，在概念問的關(guān)系和概念內(nèi)部特征之間關(guān)系的解釋上存在不足，忽視了個(gè)體在進(jìn)行分類加工中可能具有的一些更高級(jí)的思維活動(dòng)，所以在其基礎(chǔ)上的研究認(rèn)為分類能力在12歲就進(jìn)入了平穩(wěn)發(fā)展的階段。而上世紀(jì)80年代出現(xiàn)的分類的理論觀，從理論知識(shí)的角度彌補(bǔ)了分類相似觀的不足，強(qiáng)調(diào)了知識(shí)在分類加工中的作用，不僅使分類能力發(fā)展的年齡段延長(zhǎng)而且使知識(shí)效應(yīng)成為分類研究的熱

2、點(diǎn)。 對(duì)加工過程的研究的共同特征是把研究的焦點(diǎn)從特質(zhì)分析轉(zhuǎn)移到內(nèi)部過程的探索上。致力于從信息加工的角度刻畫心智操作的心理機(jī)制。其依靠的主要手段是運(yùn)用信息加工的過程分析方法，對(duì)心智活動(dòng)的內(nèi)部過程作盡可能的定量描述。眼動(dòng)記錄法的出現(xiàn)極大的促進(jìn)了這一認(rèn)知加工過程黑箱的透明化。 本研究在分類的理論觀的基礎(chǔ)上，從信息加工的角度出發(fā)探討分類加工過程中注意的分配、分類能力在加工過程中的發(fā)展特點(diǎn)和分類加工過程中的知識(shí)效應(yīng)。 在研

3、究一、二中，選取初中、高中、大學(xué)生為被試，記錄其完成目標(biāo)匹配范式下的分類任務(wù)的整個(gè)眼動(dòng)過程。分析在首次加工順序，首次加工，再次加工和整個(gè)加工的過程中的眼動(dòng)模式和發(fā)展趨勢(shì)。在研究三中，選取文科和理科知識(shí)背景的大學(xué)生為被試，分析在分類任務(wù)中不同知識(shí)背景學(xué)生分類加工過程中的差異，探討知識(shí)效應(yīng)對(duì)分類加工的影響。研究的結(jié)論為： 1．目標(biāo)匹配范式下的分類加工存在不止一個(gè)加工階段，在首次加工階段，對(duì)問題區(qū)的注意分配多于對(duì)選項(xiàng)區(qū)的注意分配；在再

4、次加工階段，對(duì)選項(xiàng)區(qū)的注意分配多于對(duì)問題區(qū)的注意分配；在整個(gè)加工過程上對(duì)選項(xiàng)區(qū)的注意分配多于對(duì)問題區(qū)的注意分配。 2．青少年分類能力存在顯著的年級(jí)效應(yīng)。不論是從分類結(jié)果還是從分類加工過程來看，青少年的分類能力并沒有進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展的階段而是隨著年級(jí)(初中、高中、大學(xué))的升高而增長(zhǎng)。 3．高中階段為從初中到大學(xué)階段分類能力發(fā)展的過渡期。 4．知識(shí)背景對(duì)分類加工過程有影響，其主要作用于分類加工的首次加工階段對(duì)問題區(qū)和選項(xiàng)