多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生聽力策略運(yùn)用的調(diào)查與效果研究.pdf

1、二十世紀(jì)八、九十年代以來，隨著語言學(xué)習(xí)與研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者本身，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到國內(nèi)外學(xué)者們的廣泛關(guān)注。近年來，現(xiàn)代教育科技的發(fā)展，促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)中的運(yùn)用，尤其是聽力教學(xué)。策略培訓(xùn)，作為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式之一也日益引起教師與學(xué)者們的關(guān)注。目前，自主學(xué)習(xí)模式中的聽力教學(xué)已經(jīng)在我校全面展開，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力卻非常薄弱。因此，在聽力教學(xué)中展開策略培訓(xùn)已是刻不容緩。本研究通過一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討策略培訓(xùn)在提

2、高學(xué)生聽力水平中的作用，在不同教學(xué)模式中策略培訓(xùn)所起的不同作用，以及在自主學(xué)習(xí)模式中進(jìn)行聽力教學(xué)的可行性。 本項(xiàng)研究共持續(xù)十七周，其學(xué)生樣本為北京郵電大學(xué)146名大一新生（2007級(jí)）。其中，24名為日語專業(yè)學(xué)生，其聽力教學(xué)在傳統(tǒng)模式中進(jìn)行。另外122名的聽力教學(xué)則在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行。這122名學(xué)生被分為實(shí)驗(yàn)組（包括62名學(xué)生）和控制組（包括60名學(xué)生）。三組學(xué)生在不同的教學(xué)模式中學(xué)習(xí)了五周之后，兩位授課教師分別在教師授課班級(jí)和實(shí)

3、驗(yàn)組展開為期十周的策略培訓(xùn)，探討策略培訓(xùn)的作用。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生共參加兩次水平測(cè)試（分級(jí)考試及期末考試）和兩次聽力測(cè)試（小測(cè)一及小測(cè)二），以評(píng)估學(xué)生在十七周的學(xué)習(xí)中所取得的成績與進(jìn)步。在學(xué)期初始與結(jié)束，三組學(xué)生均接受了兩次學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況的問卷調(diào)查，問卷采用Oxford的“語言學(xué)習(xí)策略量表”。同時(shí)，在兩次小測(cè)之后，三組學(xué)生均參與了聽力策略運(yùn)用情況調(diào)查，問卷采用筆者設(shè)計(jì)的“聽力策略運(yùn)用核查表”。 通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)，筆者得出以下結(jié)論：

4、 第一，在不同的教學(xué)模式中進(jìn)行了為期17周的聽力學(xué)習(xí)后，教師授課班和自主學(xué)習(xí)班的學(xué)生在聽力水平上都取得了明顯的進(jìn)步。自主學(xué)習(xí)班學(xué)生所取得的成績較教師授課班顯著。而且，在學(xué)期末，自主學(xué)習(xí)班學(xué)生的聽力水平顯著高于教師授課班。 第二，在經(jīng)過為期10周的策略培訓(xùn)之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的策略運(yùn)用有了明顯的提高，而教師授課組則沒有明顯的變化。同時(shí)，在培訓(xùn)之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用聽力策略的頻率大大高于教師授課班級(jí)的學(xué)生。 第三，自主學(xué)習(xí)

5、模式為鍛煉學(xué)生的策略運(yùn)用能力提供了良好的外部環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然沒有接受任何策略培訓(xùn)，控制組學(xué)生的策略運(yùn)用也有了顯著的提高。 第四，在培訓(xùn)之前，實(shí)驗(yàn)組與教師授課組的策略運(yùn)用并不存在顯著差別。然而，培訓(xùn)結(jié)束之后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的策略運(yùn)用明顯優(yōu)于教師授課組。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在聽力能力和語言水平中所取得的進(jìn)步也大于教師授課組。 第五，語言水平教高的學(xué)生比語言水平較低的學(xué)生更常使用學(xué)習(xí)策略。且高水平學(xué)生在培訓(xùn)中所取得的進(jìn)步也高于