信息處理視角下的詞塊與大學(xué)英語(yǔ)閱讀實(shí)證研究——以廣西大學(xué)為例.pdf

1、Miller(1956)提出記憶對(duì)信息的加工過(guò)程——把意義較小信息組成意義較大信息的過(guò)程叫做組塊(chunking)。語(yǔ)言學(xué)研究表明，自然語(yǔ)言中存在著大量固定或半固定的單詞組合，這就是詞塊(lexical chunk)。詞塊以整體形式儲(chǔ)存在大腦中，可供語(yǔ)言使用者整體儲(chǔ)存、加工和提取。詞塊理論已被廣泛地運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯習(xí)得、口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作等方面的研究，但是，在信息處理視角下的詞塊與閱讀的研究并不多見(jiàn)，以大學(xué)英語(yǔ)閱讀作為此類研究對(duì)象的更是少

2、之又少。
　　 通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、培訓(xùn)、訪談、測(cè)試（包括前測(cè)、后測(cè)和期末考試）等定性、定量研究手段，本研究從閱讀過(guò)程中信息的提取與加工的本質(zhì)和規(guī)律出發(fā)，旨在探討大學(xué)英語(yǔ)閱讀信息處理過(guò)程中存在的問(wèn)題以及詞塊在解決這些問(wèn)題中所起到的積極作用。參與研究的對(duì)象為廣西大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生共163名，分為實(shí)驗(yàn)組（共兩個(gè)班）和控制組（共兩個(gè)班，分別為對(duì)照班和平行班）。實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班及控制組的平行班為一級(jí)起點(diǎn)班，而對(duì)照組為三級(jí)起點(diǎn)班。研究過(guò)程中，調(diào)

3、查問(wèn)卷、測(cè)試所收集的數(shù)量型數(shù)據(jù)均采用SPSSI5.0進(jìn)行分析與描述。培訓(xùn)反饋、訪談以及部分后測(cè)所獲取的數(shù)據(jù)采用歸類和對(duì)比分析法定性處理。
　　 通過(guò)對(duì)163份調(diào)查問(wèn)卷以及6名抽樣學(xué)生訪談結(jié)果的分析，并對(duì)前測(cè)、后測(cè)試卷各79份以及實(shí)驗(yàn)組兩個(gè)班84名學(xué)生及平行班41名學(xué)生期末英語(yǔ)閱讀成績(jī)對(duì)比及總成績(jī)對(duì)比，本研究主要有以下發(fā)現(xiàn)：
　　 (1)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中普遍存在著無(wú)法從文章中有效提取信息的問(wèn)題。這與閱讀時(shí)信

4、息處理方式及水平有關(guān)。
　　 (2)詞塊能力與英語(yǔ)閱讀理解能力表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)。閱讀理解能力較好的學(xué)生往往擁有較高的詞塊意識(shí)以及較好的詞塊辨認(rèn)、理解能力，而閱讀理解能力較差的學(xué)生則剛好相反。
　　 (3)詞塊教學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性，可以融入英語(yǔ)日常教學(xué)活動(dòng)中。本研究證明提高學(xué)生的詞塊意識(shí)和詞塊能力可以有效地提高其閱讀理解能力和閱讀速度。
　　 基于以上發(fā)現(xiàn)，研究者強(qiáng)烈建議教師應(yīng)該將詞塊知識(shí)引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中