訓(xùn)練學(xué)生互評作文的效果研究.pdf

1、寫作教學(xué)是語言教學(xué)的一個重要組成部分。隨著過去幾十年寫作教學(xué)模式從成果法到過程法的轉(zhuǎn)變,母語學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)得到了越來越廣泛的應(yīng)用。近年來研究者們又將焦點轉(zhuǎn)向了將合作學(xué)習(xí)運用于第二語言教學(xué),并在推行寫作過程教學(xué)法的同時引入同學(xué)互相批改作文的做法。該方法在目前中國大班教學(xué)中具有極其重要的意義,尤其是在發(fā)揮學(xué)生主動性方面,它的作用是其它教學(xué)法所不可替代的。但是,第二語言學(xué)習(xí)者有限的語言能力以及由文化差異所造成的對此方法的消極態(tài)度引起了對其有

2、效性的質(zhì)疑。根據(jù)Krashen(1984)提出的第二語言習(xí)得輸入假說、Vygotsky以及Long等人的社會構(gòu)建理論,語言學(xué)習(xí)者在低焦慮的小組活動環(huán)境中可以通過與同伴的合作和得到可理解性輸入而共同受益。因此,本文作者認為同學(xué)互評作文的有效性在于學(xué)生是否得到了充分有效的指導(dǎo)從而將其潛能調(diào)動出來,而不僅僅依賴于其語言發(fā)展水平。為此,本研究檢測了同伴校閱培訓(xùn)對學(xué)生的評閱能力,寫作能力和對此做法的態(tài)度所產(chǎn)生的影響。本研究采用前、后測對照組實驗設(shè)

3、計。八十二名非英語專業(yè)一年級大學(xué)生參加了為期一學(xué)期的實驗。對實驗組進行的培訓(xùn)使用教師—學(xué)生討論的方式,要求教師與每一小組共同對組內(nèi)成員的作文進行評改以示范評改策略的選擇,評判標準的應(yīng)用和評閱的重點。對照組只接受總體的指導(dǎo)。實驗數(shù)據(jù)通過以下方式采集:調(diào)查問卷、作文成績、學(xué)生作文初稿、同學(xué)評語和同篇作文的修改稿。對學(xué)生評語的解讀歸類和方差分析表明:同伴校閱培訓(xùn)促使學(xué)生給同伴的作文更多的反饋、更多針對總體特征的評價和建議。對實驗組和對照組兩次

4、作文成績的共時及歷時對比顯示:試驗組的學(xué)生寫作成績有顯著的提高。本研究還通過對調(diào)查問卷的結(jié)果做百分比統(tǒng)計證實:試驗組比對照組就同儕校閱的做法持更為積極肯定的態(tài)度。對基于同儕評語而做的修改數(shù)目的統(tǒng)計也證實了該結(jié)果。此次研究探索性地使用了三維研究方法:多次測量、多套數(shù)據(jù)和多種分析,使研究者能夠更好地驗證、澄清和解釋研究結(jié)果。定性與定量方法的有效結(jié)合使實驗結(jié)果更具有說服力。研究結(jié)果使同儕校閱在外語寫作教學(xué)中的應(yīng)用合理化,更為重要的是,提出了培

5、訓(xùn)的必要性。因此,它可以給寫作教學(xué)相應(yīng)的啟示。第一,外語教師可以通過引入小組活動來提高學(xué)習(xí)者的自主性,讓學(xué)生為自己及同伴的學(xué)習(xí)承擔部分責任。各種形式的合作學(xué)習(xí)還可延伸到其他技能的培養(yǎng)中。第二,由于獲益于同伴校閱的關(guān)鍵在于讓學(xué)生知道該做什么、怎樣做,教師應(yīng)承擔起教給學(xué)生技巧和策略的責任。第三,為了協(xié)助學(xué)生盡可能多地發(fā)揮潛力,教師對他們的指導(dǎo)不能僅僅停留于該活動的任務(wù)層面,而應(yīng)深入到社會交際層面。最后,教師作為實踐者,還應(yīng)根據(jù)自身所處的教學(xué)