基于活動策劃的校本研修制度建設(shè).pdf

1、在當(dāng)前推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程中，教師的學(xué)習(xí)、研究和專業(yè)發(fā)展問題擺到了重要地位。以校為本的教師研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效形式，它是我們數(shù)十年教學(xué)研究、教育科研和教師培訓(xùn)工作的反思與改進(jìn)，是教師將教育教學(xué)實(shí)踐、研究和進(jìn)修密切結(jié)合的一種工作方式，也是以研究的意識和方法去改進(jìn)教育教學(xué)過程及其管理的一項(xiàng)活動，既是對學(xué)校教學(xué)業(yè)務(wù)工作的整體改進(jìn)，也是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)十年教育教學(xué)實(shí)踐、研究與教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)． 本研究論文由校本研修

2、的精神闡析、改進(jìn)教育過程的管理與研究、以校為本的教師學(xué)習(xí)培養(yǎng)、基于組織策劃的教研活動、教育教學(xué)改革的課題化、促進(jìn)教師自主成長的教師評價等部分組成。論文首先對校本研修內(nèi)在的學(xué)校教育管理思想進(jìn)行闡析，認(rèn)為校本研修是對教師主動有效地成長機(jī)制、教師實(shí)踐性知識的發(fā)展，以及對教師教育范式變革的關(guān)注，旨在促進(jìn)教師自主發(fā)展，將解決教師教育教學(xué)實(shí)際中的問題與教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來。在此基礎(chǔ)上，從活動策劃的角度對教師校本研修的制度建設(shè)問題進(jìn)行研究，

3、分析了當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)過程管理、教師的學(xué)習(xí)培養(yǎng)、教研活動的組織、教育教學(xué)改革課題管理、教師評價等方面的內(nèi)在機(jī)制及存在的問題，以學(xué)校教學(xué)管理與教師研修相融匯的理念，探索了校本研修工作的改進(jìn)之道，研究活動的策劃技術(shù)，以及校本研修制度的構(gòu)建。 本研究主張?jiān)诟倪M(jìn)教育教學(xué)過程的管理中促進(jìn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)與建設(shè)，特別是要改進(jìn)備課、作業(yè)和學(xué)習(xí)評價等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過基于發(fā)展意識和策劃意識的備課管理改革、集體備課、作業(yè)與作業(yè)管理改革、過程性評價、評價分

4、析與命題研究等工作，從而使教學(xué)實(shí)施過程同時也是教師研修過程。 本研究認(rèn)為校本培訓(xùn)的意義不在“場所的轉(zhuǎn)移”，而是“機(jī)制的創(chuàng)新”，主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)內(nèi)容基于教師需要且又由教師開發(fā)；教師在活動中的角色具有雙重性；加強(qiáng)交流以促進(jìn)讀書與反思；溝通教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用；以階段性的活動引領(lǐng)與導(dǎo)向教師長期的自我研修。其實(shí)施策略主要有：建立具有自主策劃意識的組織核心：重視研修方案的解讀，準(zhǔn)確傳達(dá)研修策劃的思想；變長期課程為短期課程，拆系統(tǒng)式課程

5、為串珠式課程；研修主題要源于教師的問題資源；通過提前作業(yè)和延伸作業(yè)促進(jìn)有效討論；發(fā)揮過程性評價的促進(jìn)作用。本研究主張通過項(xiàng)目策劃的方法促進(jìn)各類教師研究活動的有效開展．觀察分析教研活動有效性，關(guān)鍵要看：研究主題與形式的針對性；活動過程的可參與性；解決實(shí)際問題的建設(shè)性；研究主題的連續(xù)性與漸進(jìn)性；關(guān)注過程的生成性；理論結(jié)合實(shí)踐的指導(dǎo)性等．組織策劃教研活動須關(guān)注教師需求的調(diào)查，活動中的教師參與點(diǎn)，要辯證對待教研活動的預(yù)設(shè)與生成問題，準(zhǔn)備充分但又

6、要尊重生成，并通過延伸性的活動促進(jìn)教師的行為跟進(jìn)。 本研究倡導(dǎo)教育教學(xué)改革的課題化．提倡教師從實(shí)際出發(fā)，把日常工作整理性的思考、對具體教育事件的案例反思和尋求問題解決的行動研究都認(rèn)同為教師的多層次研究．按照課程實(shí)施的探索、面向問題的課題研究和面向新情境的成果推廣應(yīng)用研究的不同特點(diǎn)，推進(jìn)教育教學(xué)改革。學(xué)校要以促進(jìn)教師有效研究為原則，構(gòu)建關(guān)于教師研究需求的調(diào)查、課題研究的管理與指導(dǎo)、成果推廣應(yīng)用和教師研究評價等方面的制度，要簡化教師

7、研究管理上程序與形式的要求，尊重教育教學(xué)現(xiàn)場研究的特點(diǎn)，鼓勵教師開展“微型課題”。 本研究主張通過教師評價制度的整合與評價活動的策劃，構(gòu)建促進(jìn)教師自主發(fā)展的評價機(jī)制．要統(tǒng)籌運(yùn)用校內(nèi)的反思性的自我評價、診斷性的工作過程評價、發(fā)展性的工作績效評價和紀(jì)錄性的專業(yè)發(fā)展評價等四類評價．要有所策劃且旗幟鮮明地克服教師之間“競爭有余，合作不夠”的現(xiàn)象．要從是否主動及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中的問題，是否善于策劃組織團(tuán)隊(duì)進(jìn)行針對性地研究，是否能夠有力地