研究性學(xué)習(xí)課程模式研究.pdf

1、研究性學(xué)習(xí)課程模式研究研究性學(xué)習(xí)課程模式研究研究生:李樹(shù)成指導(dǎo)教師:林憲生專業(yè):課程與教學(xué)論(地理)摘要研究性學(xué)習(xí)課程是一門全新的課程，它著力于學(xué)生的學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以類似科學(xué)研究的模式，進(jìn)行主動(dòng)的探索.具有綜合性、實(shí)踐性、主體性、創(chuàng)造性、交互性、過(guò)程性、開(kāi)放性等特點(diǎn)本文將就研究性學(xué)習(xí)提出的背景及理論基礎(chǔ)加以闡述，并在此墓礎(chǔ)上構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)課程模式以及評(píng)價(jià)體系。關(guān)鍵詞研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)課程模式評(píng)價(jià)引言從2000年秋季起，我國(guó)各地的普通高中

2、陸續(xù)開(kāi)設(shè)了一門新課:研究性學(xué)習(xí)課程。面對(duì)這一全新的課程，各校的校長(zhǎng)、老師充分肯定這是中國(guó)基礎(chǔ)教育界的一項(xiàng)重大改革舉措，是“培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”由理論走向?qū)嵺`的標(biāo)志:但同時(shí)又感到開(kāi)設(shè)這門課程有相當(dāng)?shù)碾y度，特別是感到目前在操作上還沒(méi)有可以遵循的規(guī)范模式。誠(chéng)然，和其他學(xué)科相比，研究性學(xué)習(xí)課程沒(méi)有教材，于是也就沒(méi)有了可以操作的“本本”，沒(méi)有了人們所熟悉的規(guī)范套路，進(jìn)而在課程實(shí)施中增加了大量的不確定因素，如:課題選擇、課程實(shí)施模式、課題

3、價(jià)值判斷、課題推行步驟、課題研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式等，幾乎上述每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要因地制宜，因人而異，因現(xiàn)存條件而異。但我們也可以從另一角度更加深刻地感受到:這門極富挑戰(zhàn)性的課程也給教師留下了廣闊的創(chuàng)造空間，這將進(jìn)一步促使教師在教學(xué)中不斷改變白己的作用和角色，改變自己指導(dǎo)學(xué)生的思路和方式，培養(yǎng)和施展自己的教學(xué)智慧同時(shí)也將要求教師在沒(méi)有規(guī)范可循的情況下，遵照研究性學(xué)習(xí)的基本精神和一般流程，創(chuàng)造性地開(kāi)展對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)1_作。研究性學(xué)習(xí)從正式提出至今，

4、經(jīng)歷的時(shí)間較短，因此其理論與實(shí)踐研究還遠(yuǎn)不夠深入，特別是如何從總體上把握這門課程，是一個(gè)首先值得研究的問(wèn)題。本文將就研究性學(xué)習(xí)提出的背景及理論基礎(chǔ)加以闡述，并在此基礎(chǔ)L構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)課程模式以及評(píng)價(jià)體系。I研究性學(xué)習(xí)提出的背景研究性學(xué)習(xí)課程模式研究二戰(zhàn)以后，特別是進(jìn)入20世紀(jì)70年代以后，隨著終身教育思想的普及和課程理論賴以建立的教育心理學(xué)的發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)有了更為豐富的內(nèi)涵，真正的研究性學(xué)習(xí)課程呼之欲出。1985年開(kāi)始，美國(guó)的勞倫斯中

5、學(xué)為7年級(jí)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了一門“自主研究”課程，該課程要求學(xué)生在教師的幫助下從事某項(xiàng)課題研究，研究要求學(xué)生必須自己提出問(wèn)題，確定研究課題，設(shè)計(jì)研究方案，收集、整理、分析材料，撰寫(xiě)研究報(bào)告。在我國(guó)，1998年上海市七寶中學(xué)開(kāi)始了研究性課題的首次嘗試。隨后，上海市部分中小學(xué)和科研人員開(kāi)展了有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的探索，在理論研究和實(shí)踐操作上都取得了一定的突破。為落實(shí)全面推進(jìn)中小學(xué)的素質(zhì)教育提供了新的思路和生長(zhǎng)點(diǎn)。1999年6月上海市教委率先召開(kāi)了“上海

6、市中學(xué)研究性課程研討會(huì)”。同年10月下旬，國(guó)家教育部在無(wú)錫舉辦了“全國(guó)普通高中課程教學(xué)改革研討會(huì)”。會(huì)上，華東師范大學(xué)教育系霍益萍教授介紹了上海七寶中學(xué)的做法，引起了廣泛關(guān)注，得到了上海市和國(guó)家教育部的高度重視。隨后，上海市把研究性學(xué)習(xí)課程定位于“真正徹底培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新梢神與創(chuàng)造能力的課程”。同年11月，教育部辦公廳發(fā)出文件，向全國(guó)推薦《普通高中新課程方案》，首次列入了“研究性學(xué)習(xí)”(專題學(xué)習(xí))板塊，作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的一項(xiàng)重要內(nèi)容。1

7、.2研究性學(xué)習(xí)的時(shí)代背景1.2.1實(shí)施紊質(zhì)教育的需要實(shí)施以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，是我國(guó)正在進(jìn)行的一項(xiàng)深刻的教育改革工程，而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是這項(xiàng)系統(tǒng)工程的核心問(wèn)題之一。在目前班級(jí)授課制的條件下，課堂教學(xué)在教育活動(dòng)中始終處于核心地位，課堂教學(xué)直接制約著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在原有教育教學(xué)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

8、因此，要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，就必須探索通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和途徑方法調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師起組織、指導(dǎo)作用，在時(shí)間安排上，安排更多的是學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式不同，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)也較為有利。1.2.2

9、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需要當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入了信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在經(jīng)歷了農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)之后，這個(gè)“后工業(yè)社會(huì)”給教育提出了更高的要求:21世紀(jì)的人們應(yīng)更多、更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握信息。而要達(dá)到這一目標(biāo)，可以通過(guò)兩條途徑來(lái)完成。途徑之一是“高效的學(xué)習(xí)”。其基本假設(shè)是:運(yùn)用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，可以充分開(kāi)發(fā)人的學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)方式的革命將成倍，甚至十倍、百倍地提高人的學(xué)習(xí)速度。因此，在當(dāng)今知識(shí)爆炸的時(shí)代，應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，包括各種快速閱讀法、記