社會(huì)變量對(duì)英語學(xué)習(xí)焦慮的影響.pdf

1、作為外語/二語學(xué)習(xí)情感因素的一個(gè)重要組成部分,語言焦慮已逐漸成為外語/二語教學(xué)研究的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)。本研究利用問卷調(diào)查研究了185名高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮與相關(guān)變量之間的相關(guān)性及這些變量的不同程度所引起的語言焦慮的差異性。大多數(shù)相關(guān)研究多是從學(xué)校語言教學(xué)環(huán)境去探究語言焦慮,本文力圖以更廣泛的視角從社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化因素,家庭背景,學(xué)生來源等方面來探索研究語言焦慮。此研究旨在探索高中學(xué)生英語焦慮的程度,英語焦慮對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響及導(dǎo)致英語焦慮的原由,從

2、而調(diào)適中學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮心理以防因語言焦慮而造成教學(xué)效果的弱化。本文由六個(gè)部分組成。第一部分分析了國(guó)內(nèi)英語教學(xué)的現(xiàn)狀、解釋了焦慮和語言焦慮的概念、提出了本研究的研究目的及意義;第二部分回顧了國(guó)內(nèi)國(guó)外的相關(guān)研究;第三部分介紹了與本研究相關(guān)的心理學(xué)理論:霍妮的基本焦慮理論、加涅的學(xué)習(xí)的條件理論和加德納的社會(huì)心理,旨在從社會(huì)心理學(xué)的角度更廣泛、更深刻地理解語言焦慮;第四部分提出了假設(shè),介紹了被試、研究工具、研究步驟的具體情況,報(bào)告了數(shù)

3、據(jù)收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的詳細(xì)情況并對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了分析。該分析分為四步:首先就相關(guān)變量的分布情況作了描述性統(tǒng)計(jì)分析;然后對(duì)各變量所引起的焦慮差異進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析;第三部分為進(jìn)一步考證相關(guān)變量所引起的焦慮差異程度,用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行了差異性分析與檢驗(yàn);最后就各相關(guān)變量與語言焦慮的三個(gè)方面:交際性畏懼、測(cè)試焦慮和懼于負(fù)評(píng)價(jià)之間的相關(guān)性進(jìn)行了相關(guān)分析。第五部分討論了分析結(jié)果。基于本研究結(jié)果所得出的相關(guān)啟示、結(jié)論及需要進(jìn)一步研究的問題構(gòu)成了

4、本文的第六部分。其結(jié)論如下:1)大多數(shù)高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不同程度地存在著英語焦慮,其中三分之一為高焦慮。焦慮對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響,英語學(xué)習(xí)成績(jī)與語言焦慮呈顯著負(fù)相關(guān),成績(jī)?cè)讲?其焦慮程度越嚴(yán)重,反之亦然;2)性別與語言焦慮呈顯著性相關(guān),男女生焦慮差異顯著,男生語言焦慮程度高于女生;3)學(xué)生來源與語言焦慮也呈顯著性相關(guān),來自城市的高中學(xué)生語言焦慮程度明顯高于來自農(nóng)村的高中學(xué)生;4)父親的受教育程度與語言焦慮呈顯著正相關(guān),父親的學(xué)歷

5、越高,其學(xué)生的焦慮程度越嚴(yán)重。母親的學(xué)歷水平與語言焦慮無顯著性相關(guān),但母親的學(xué)歷程度的不同對(duì)語言焦慮造成了一定的差異;5)家庭收入與語言焦慮不存在顯著性相關(guān),但與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān),即:家庭收入越高,其學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?6)學(xué)習(xí)成績(jī)與語言焦慮的三個(gè)方面存在顯著正相關(guān),即:成績(jī)?cè)胶?交際畏懼、測(cè)試焦慮和懼于負(fù)評(píng)價(jià)的程度越高。成績(jī)與懼于負(fù)評(píng)價(jià)之間的相關(guān)程度為三者中最高,其次是成績(jī)與交際畏懼之間的相關(guān),成績(jī)與測(cè)試焦慮的相關(guān)程度為三者中最低;7)