以人為本的高校教師評(píng)價(jià)合理性研究.pdf

1、高校教師肩負(fù)著教學(xué)科研的雙重任務(wù)，“國(guó)運(yùn)興衰系于教育，教育興衰系于教師”，如何對(duì)高校教師進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，是_個(gè)困擾學(xué)校管理層和教師自身的一個(gè)重要問(wèn)題。 評(píng)價(jià)就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是按照一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的一種價(jià)值判斷。首先要確立正確的價(jià)值取向及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。價(jià)值主體總是依據(jù)價(jià)值取向?qū)τ嘘P(guān)目標(biāo)、方向、手段及各種結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)判斷，從而決定取舍。高校教師評(píng)價(jià)如果價(jià)值取向正確性有偏差，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本身的正確性也就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。選擇正確的評(píng)價(jià)價(jià)值取向，并根據(jù)正確的

2、價(jià)值取向確定評(píng)價(jià)目標(biāo)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正做到以人的發(fā)展為本。而馬克思·韋伯關(guān)于合理性的概念則為我們從理論上把握高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的合理性提供了依據(jù)。以教師為主體，開(kāi)發(fā)各類教師人才資源的潛在能力，對(duì)于調(diào)動(dòng)整體教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，促進(jìn)符合教師身心發(fā)展規(guī)律的成長(zhǎng)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。 本文共分為四個(gè)部分。 第一章:主要介紹研究背景、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究思路和方法。 第二章:闡述了高校教師評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

3、選擇，分析了目標(biāo)取向、過(guò)程取向、主體取向等不同價(jià)值取向及獎(jiǎng)懲性、發(fā)展性評(píng)價(jià)的不同特點(diǎn)，選擇以人為本的復(fù)合性價(jià)值取向指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，淡化評(píng)比和獎(jiǎng)懲的價(jià)值作用，強(qiáng)化其發(fā)展性價(jià)值。 第三章:重點(diǎn)分析了高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的合理性，通過(guò)對(duì)高校教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、不同一性等特點(diǎn)的研究，提出以人為本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的合理性。 第四章:從高校教師評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)技術(shù)與方法等方面的探討，對(duì)高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的合理性進(jìn)行了研究，并提出

4、了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)性的持續(xù)改進(jìn)。 本文分析了國(guó)內(nèi)外的高校教師評(píng)價(jià)理論及價(jià)值取向研究，對(duì)我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的合理性方面做了深入研究和探索。以人的發(fā)展原則，面向過(guò)去，現(xiàn)在和未來(lái)相結(jié)合；實(shí)行差異性原則，差異性與統(tǒng)一性結(jié)合；遵循潛規(guī)則原則，顯性勞動(dòng)與隱性勞動(dòng)相結(jié)合；成效遲滯性原則，質(zhì)化標(biāo)準(zhǔn)與量化標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；促進(jìn)和諧原則，個(gè)體發(fā)展與群體發(fā)展相結(jié)合；實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研雙重性原則，教學(xué)與科研相結(jié)合。同時(shí)還探討了高校教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的合理性問(wèn)題