本科生導師制實施過程中的不足及對策——以濱州學院教育科學系為例.pdf

1、本科生導師制是英國高等教育制度的特色之一，自14世紀在英國許多大學特別是牛津大學與劍橋大學實施以來，對于培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力效果顯著。中國最早實施導師制始于1938年，由著名科學家竺可楨在浙江大學倡導實施，在當時也取得了一定的效果。 20世紀80年代，中國的一部分高校曾經(jīng)嘗試實行專業(yè)班導師制，即安排一名講師以上職稱的教師擔任專業(yè)班的指導教師，在學習與做人方面對學生進行全方位的指導，由于當時高校學生較少，指導教師與

2、學生間交流較多，專業(yè)班導師制取得了一定的成效。但是隨著我國工業(yè)化進程的推進以及國民經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對于大批高等人才的需求日益增強，高等教育開始邁向大眾化，本科生的數(shù)量開始逐漸增多，專業(yè)班導師制因為缺乏足夠的指導教師而逐漸淡出，導師制則僅僅限于研究生教育。 1999年，我國高校開始大面積的擴招，在為很多人提供接受高等教育機會的同時，教育教學的質(zhì)量以及高校畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)量受到嚴重影響，進一步加強大學生的素質(zhì)教育成為大眾的共識。在

3、此背景下，我國部分高校開始實施本科生導師制，雖然在導師制的運作形式以及評價標準等方面還存在很多不足之處，但是作為推進大學生素質(zhì)教育的一種手段，起到了一定作用。 在對本科生導師制進行回顧的基礎上，進一步界定了本科生導師制的基本概念、基本特征以及實施意義。通過文獻研究、問卷調(diào)查及個別訪談等方法，以濱州學院教育科學系為例進行研究。濱州學院教育科學系自2004年開始實行本科生導師制以來，制訂了比較完善的規(guī)章制度，在指導思想、組織機構(gòu)、任

4、職條件、導師的考核、導師的聘任等方面積累了豐富的經(jīng)驗。自實施本科生導師制以來，教育教學質(zhì)量得到了很大的提高，學生在思想道德品質(zhì)的發(fā)展、良好行為的養(yǎng)成、個人職業(yè)生涯的科學規(guī)劃以及與專業(yè)相關的理論知識的豐富與技能的提高上受益匪淺。但總體上看，對于本科生導師的職責定位、學生與導師的權(quán)利義務的規(guī)定，本科生導師制的評價機制等方面存在著不足。要想從總體上提高本科生導師制的效果，一是必須進一步明確本科生導師的工作職責；二是集中培訓與個人學習相結(jié)合，切