中國高校本科生導師制實施困境及對策研究

1、<p>　　中國高校本科生導師制實施困境及對策研究</p><p>　　摘 要：在本科生教育中實行導師制，是當前大學生管理體制、育人體制改革的重要突破口，也是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要保證。分析本科生導師制實行的必要性，重點探討高校實行本科生導師制面臨的主要困境，并提出相應對策建議。 </p><p>　　關鍵詞：本科生導師制；困境；對策 </p><p>　　中

2、圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）09-0070-02 </p><p>　　一、本科生導師制實行的必要性 </p><p>　　1.實行本科生導師制，有利于學分制的全面推行 </p><p>　　目前中國大多數(shù)高校本科教學采用的是學分制。對學生而言，學分制給予了學生更大的自主學習空間，有利于學生根據(jù)自己的基礎、興趣、特長制

3、訂適合自己的課程學習計劃，有利于學生確立個性化的學習目標。但學生從高中進入大學，其學習環(huán)境發(fā)生了很大的變化，對學生無論在學習方法還是思維方式都有不同要求。如何適應大學的學習環(huán)境、特點和要求，如何選擇學習的課程，如何制定大學期間乃至人生的發(fā)展規(guī)劃，這些都是大學生所面臨的實際問題，迫切需要教師的指導。對學校而言，學分制也打破了傳統(tǒng)學年制在課程設置上的“齊步走”、“一刀切”的培養(yǎng)模式，出現(xiàn)了同學不同班、同班不同學的局面。這時，在對學生的教育管

4、理模式上，傳統(tǒng)意義上的“輔導員――班主任制”也須做出一定的改變，才能適應學分制給大學生教育與管理帶來的變化。這時，必然要同時引入導師制，強化導師對學生的指導，同時也細化對學生的思想教育和日常管理。 </p><p>　　2.實行本科生導師制，有利于學生個性發(fā)展和潛能發(fā)揮 </p><p>　　高等教育以專業(yè)教育為基本特征，為學生畢業(yè)后走上職業(yè)發(fā)展道路作準備。大學本科階段，對于學生的培養(yǎng)有一

5、個基本規(guī)格的要求，這對于保證學生的培養(yǎng)質(zhì)量是必要的。但同時也應看到，學生的基礎、稟賦、興趣各有不同。因此，在對學生的培養(yǎng)過程中實施本科生導師制，能根據(jù)學生的實際，因人而異地對學生的發(fā)展方向提出具體建議，督促學生在完成教學計劃規(guī)定的學習任務的同時，指導學生選修各類課程，帶領學生進行科研實踐、課程論文等課外學習活動，通過對學生的學習和成長作出客觀分析與評價，引導其不斷改進。這種不斷調(diào)整、及時引導的指導培養(yǎng)機制，可轉化為對學生的不斷激勵，也可

6、培養(yǎng)學習興趣和創(chuàng)新能力，使每個學生都能在導師指導下，發(fā)揮最大的潛能、獲得個性的最大發(fā)展、取得最大的成功。因此，推行本科生導師制，使得我們培養(yǎng)的學生既符合本科生基本培養(yǎng)規(guī)格的要求，又更能適合自己的個性發(fā)展，也能更好地滿足社會對人才多樣化的需求。 </p><p>　　3.實行本科生導師制，有利于學生身心的健康發(fā)展 </p><p>　　中國在校大學生的年齡一般在18～23歲左右，這是一個生理

7、和心理上的發(fā)展仍處于不穩(wěn)定的發(fā)展時期，是個體發(fā)展從不成熟到成熟的過渡階段，但又是大學生形成科學的世界觀、人生觀和價值觀的重要時期。因此，在校的大學生們在身心成長的過程中，必然會表現(xiàn)出社會生活經(jīng)驗的不足，自我控制力較弱或一些心理障礙，這些因素會影響他們的學習、生活和健康成長。導師可以通過教學、科研、談心等活動與學生進行更多的交流，潛移默化地影響學生，促進大學生的身心健康發(fā)展。 </p><p>　　二、當前本科生導

8、師制推行的困境 </p><p>　　本科生導師制在中國高校中還是比較新的制度，在推行過程中勢必會出現(xiàn)這樣那樣的問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面： </p><p>　　1.師生比失衡，導師資源匱乏 </p><p>　　隨著高校擴招，中國在校大學生人數(shù)逐年增加，高等教育已從精英教育進入了大眾教育階段，但師資隊伍的建設明顯滯后，而且在導師遴選中，學校要求導師不僅要教學水

9、平高，教學經(jīng)驗豐富，而且在學術上也應具有一定造詣，具有較堅實的理論基礎和專業(yè)知識，這使得合格的導師數(shù)量明顯不足。目前中國高校一個導師指導的學生人數(shù)較多，其師生比平均為 1∶17，而在美國常青藤盟校中，斯坦福大學的師生比是1∶3，布普林斯頓大學為1∶6，這些久負盛名的高校都嚴格控制學生規(guī)模，使師生比保持理想狀態(tài)，而中國高出理想狀態(tài)的幾倍。在這種條件下，如果要求導師經(jīng)常和每位學生單獨見面，似乎有點勉為其難。因此，導師更像是專業(yè)指導教師，而非

10、專門指導教師。再者，高校的教師不僅承擔著繁重的教學任務，同時還要從事科研和研究生培養(yǎng)等工作，使得本來就因為師生比例失衡造成的困境更加窘迫，從而使得有的學校導師制名存實亡。 </p><p>　　2.思想觀念上存在誤區(qū)，導師責任心有待加強 </p><p>　　由于受到傳統(tǒng)教育管理模式的影響，許多導師還沒有從根本上認識到本科生導師制工作的深遠意義，相當一部分教師不能處理好教書與育人的關系。一

11、些教師認為，學生的學習是學生自身的事，學的好壞與己無關，作為教師只要上好該上的課就行了，把教書和指導學習、教書和育人人為地割裂開來。即使在明確了學生的導師后，一些學院的學生能見到導師的次數(shù)也很少，甚至對導師只知其名卻未見其面，導師也無法履行導師職責，這樣的導師制對學生來說，根本沒有發(fā)揮它應有的作用。據(jù)了解，我院有相當一部分學生對導師制本身了解不夠，認為就是選課時和導師聯(lián)系聯(lián)系，其余時間和導師接觸不多；另一方面，導師對學生的了解也不夠，對

12、學生的學習、深造或擇業(yè)指導也不夠關心。 </p><p>　　3.考核體系缺乏，職責意識不清 </p><p>　　本科生導師制的實施也暴露出一些問題，導師的選聘和管理制度不規(guī)范；導師和學生的互動缺乏制度規(guī)范；導師的獎勵和約束制度不完善。尤其是在考核體系方面，很多考核內(nèi)容難以量化，而且導師對學生的指導、影響也不是立竿見影的。因此，在實際操作中，對導師的教書育人工作量化、指導落實不夠，并且沒

13、有實質(zhì)性的考核和評定，導致部分導師對本科生導師制缺乏熱心。激勵機制方面，激勵數(shù)量偏少，嚴重影響了導師工作的積極性。雖然高校都在逐漸轉變觀念，肯定本科生導師工作的重要性，但在涉及教師職稱評定、年終獎勵等關鍵事務中，承擔本科生導師所做工作與其他工作相比份量輕、甚至微不足道，具體體現(xiàn)為：工作量少、工作津貼少，從而使本科生導師產(chǎn)生失落感，甚至以種種理由退出這項工作。 　　三、完善本科生導師制的思路 </p><p>　

14、　1.采用合理的導師制模式 </p><p>　　針對師生比嚴重偏低的現(xiàn)狀，在充分利用現(xiàn)有師資的基礎上，可以考慮聘請一些身體健康、責任心強、愿意發(fā)揮余熱的離退休教師和優(yōu)秀碩、博士生、優(yōu)秀的高年級本科生、優(yōu)秀學生干部擔任導師或導師助理。同時還可以聘請校外人士擔任導師。在不同高校，可以考慮采用不同形式的本科生導師制，如完全導師制――導師對學生進行全面指導；科研導師制――主要參與導師的科研課題工作，鍛煉科研能力，培養(yǎng)創(chuàng)

15、新精神；優(yōu)秀生導師制――英才教育模式，讓最優(yōu)秀的學生充分利用學校資源，在導師指導下脫穎而出，取得優(yōu)秀成果。還可以考慮實行低年級階段和高年級階段導師有機結合的模式，兩個階段的導師可以不同，允許學生更換導師。首先，考慮到現(xiàn)今學生多為獨生子女的情況，為大學新生盡可能按照第一階段標準指定導師，以更有效地解決新生在學習、生活、心理、人際等方面的問題，縮短他們的適應期，同時，也為學生提供學業(yè)指導、咨詢等方方面面的幫助，使學生有所依靠，健康成長。其次

16、，在進入大學三年級以后可以讓學生根據(jù)選定的專業(yè)方向再行導師選擇。此時學生開始學習專業(yè)基礎課和專業(yè)課，正是發(fā)揮導師科研指導作用的好時機，也能更好地培養(yǎng)學生的科研能力。 </p><p>　　2.完善規(guī)章制度，加強導師遴選和管理 </p><p>　　為確保本科生導師制的科學、平穩(wěn)運行，使其發(fā)揮應有的作用，應保證其規(guī)章制度的完善，應認真、細致地制定政策，使導師工作的開展，導師的培訓、聘任等真正

17、落到實處。首先，導師必須具備高尚的人品、人格，有高度的責任心，具備較高的綜合素質(zhì)。一般情況下，本科生導師的工作沒有多大難度，但要付出時間、精力去輔導、關心學生的學習和生活，所以責任心顯得尤為重要。其次，導師要有一定的學術造詣。因為本科生導師定位于指導學生的專業(yè)學習及學術研究，要做到能夠給學生以實實在在的專業(yè)指導，幫助學生擴展與深化所學的專業(yè)知識，這就要求導師本人不僅應具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結構，了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標，熟悉本專

18、業(yè)的教學計劃、教學環(huán)節(jié)的相互關系及全部培養(yǎng)過程，而且在學術上也要有一定造詣，具有科研指導能力。第三，導師要保證工作時間。本科生導師必須定期拿出一定的時間與學生一起進行有主題的活動。如面對面交流，對學生進行思想引導、專業(yè)輔導、生活指導、心理疏導等。這樣，一方面可以及時了解學生的思想動態(tài)和存在問題，以便及時解決；另一方面使導師對學生做到既教書又育人，可以增加學生對導師的信任，有問題愿意與導師溝通，使本科生導師制不致于</p>

19、<p>　　3.建立科學的導師考核與激勵機制 </p><p>　　首先，應該盡量把考核內(nèi)容量化，這樣的考核結果更接近現(xiàn)實，更公正。同時應該有明確的制度規(guī)定，獎優(yōu)罰差。另外，為了讓導師更重視這項工作，把導師工作的考核與教師的年度考核、職稱晉升等掛起鉤來，可以更好地促進導師制的推行。再有，由于導師制剛開始實行不久，很多高校還沒有什么經(jīng)驗，有時會出現(xiàn)領導重視不夠的問題，比如缺少專項啟動資金等。在國外很多高校

20、這項制度存在已久，導師沒有額外的收入，是因為這已經(jīng)是他工作的一部分，他的酬勞已經(jīng)隨工資發(fā)放下去了，而我們現(xiàn)在要求教師義務地來做這件事，如果教師境界不高，就會影響執(zhí)行效果。不過，我們相信隨著導師制的深入推行，會有更多的相關文件出臺，從而更有效地保證導師制發(fā)揮它應有的作用。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　　[1] 甄宏君.學分制條件

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