中國人的日語“詞組”習得狀況之考察——以“名詞+動詞”型詞組為例.pdf

1、在語言教育學領域,有關第二語言習得的研究層出不窮。與第一語言習得即母語的習得相比,二語習得在很多方面都顯得更為復雜。這是由于二語習得不僅儀和學習者的母語習得背景、認知能力以及學習方法息息相關,其同時還受到語言習得環(huán)境和指導方法等客觀因素的影響。在當今中國社會,雖說語言教育已經(jīng)取得了長足的發(fā)展,然而大多數(shù)的日語學習者的學習環(huán)境依然局限在教室當中,與真實的外語使用環(huán)境相脫離。因此,如何發(fā)現(xiàn)課堂教學當中的問題,并及時加以解決就顯得十分必要。筆

2、者同樣也是從課堂教授的單詞、語法開始學習日語的,對此深有感觸,因此,欲從教學課堂之上的語言教授方法著手,來開展自己的研究。眾所周知,語言教育大致可以分為三個階段:分別是初級、中級和高級階段,每個階段又是由詞匯、句型、語法、作文指導等多個要素構成的。無論置身于哪個階段,詞匯的指導都占有極其重要的位置。詞匯指導的內(nèi)容具體又包括“詞形”、“意義”、“運用”這三個方面,其中的“運用”可以說是外語學習高級階段的要求之一,也可以說是整個詞匯學習的最

3、重要目的?！斑\用”又可以細分為“語法功能”、“詞組”和“運用限制”三個部分。從現(xiàn)有的語言教育現(xiàn)狀來看,大多數(shù)教師都將“語法功能”作為重點來教授,而有關“詞組”的強化練習卻并不多見?！霸~組”作為中級階段之后的一個重要習得內(nèi)容,理應得到更多的重視。從作者多年學與教的經(jīng)驗來看,與詞匯緊密相關的詞組類知識,通常是進入中級階段之后,學習者通過自身的努力習得的。從這一點來說,教師在這一方面曾經(jīng)發(fā)揮的作用相當?shù)挠邢?。另?在母語習得的階段,人總是通過

4、不斷地接觸、模仿或是練習,不知不覺當中就可以掌握大量的詞組知識,然而這對于第二語言學習者來說卻沒有那么容易。像類似[修羅場をくぐる]、[知惠を絞る]這樣的詞組,外國人在掌握的過程當中,必須付出相當大的努力。要想要掌握地道的日語,能夠熟練運用大量豐富的詞組是重要前提之一基于上述理由,本文以學習日語的中國人為研究對象,根據(jù)筆者自身的學習及教學經(jīng)驗,在問卷調(diào)查的基礎之上,爭取能夠全面把握“詞組”習得的現(xiàn)狀,探清“詞組”類誤用產(chǎn)生的原因,并在此