中美大學(xué)生英語議論文語體正式程度對比分析.pdf

1、英語議論文是典型的要求正式語體的文本，為了研究目前中國大學(xué)生英語議論文寫作在語體方面的現(xiàn)狀，作者進(jìn)行了對比研究。作者把通過預(yù)試研究從程雨民的語體成分表中選出的八個(gè)變量：名詞詞組、長句、短句、被動(dòng)語態(tài)、“Itis…that…”句型、從句、獨(dú)立分詞短語、助動(dòng)詞的縮寫及作者補(bǔ)充的兩個(gè)變量：平均句長和單復(fù)句之比作為本研究的變量。通過對這些變量的對比分析作者試圖回答以下三個(gè)問題： 第一，中國學(xué)習(xí)者與英語本族語者在英語議論文寫作中是否存在正

2、式程度的差別? 第二，中國學(xué)習(xí)者的語體正式程度是否隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長而進(jìn)步? 第三，中國學(xué)習(xí)者習(xí)得語體成分的發(fā)展模式是怎樣的? 本研究以程雨民的語體分析理論、對比分析假說和標(biāo)記性理論以及相關(guān)研究成果為主要的理論基礎(chǔ)，采用作文取樣、問卷調(diào)查和SPSS13.0等工具進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集和分析。作者首先從《中國英語學(xué)習(xí)者口筆語語料庫》的筆語語料庫議論文部分隨機(jī)在英語專業(yè)大一至大四每個(gè)年級(jí)中抽出30篇議論文，又從《美國大學(xué)生作

3、文選》和《校園之音-當(dāng)代美國大學(xué)生作文選》中精心選出議論文30篇作為樣本來做對比研究。這些樣本被分為五組，美國大學(xué)生作文單獨(dú)為一組，英語專業(yè)學(xué)生作文按年級(jí)分為四組，每組樣本各有作文三十篇。然后，作者根據(jù)程雨民的計(jì)量方法統(tǒng)計(jì)了各個(gè)變量在各年級(jí)樣本中的頻率并運(yùn)用SPSS 13.0進(jìn)行了單因素方差分析。隨后又通過對西南交通大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查來進(jìn)一步檢驗(yàn)所得結(jié)果。作者通過分析得出以下結(jié)論： 第一，中國學(xué)習(xí)者與英語本族語者在英

4、語議論文寫作中存在語體正式程度的差別。中國學(xué)習(xí)者在正語體成分的使用頻率上明顯低于本族語者而使用負(fù)語體成分的頻率則明顯高于本族語學(xué)習(xí)者。 第二，中國學(xué)習(xí)者的語體正式程度隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長而進(jìn)步。隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的增長，中國學(xué)習(xí)者在各個(gè)年級(jí)的正語體成分的比值呈上升趨勢而負(fù)語體成分的比值呈下降趨勢，雖然其間有小幅波動(dòng)但語體域在整體上呈現(xiàn)出上升趨勢。 第三，中國學(xué)習(xí)者習(xí)得語體成分的發(fā)展模式可以概括為：{回避--}適當(dāng)使用(學(xué)會(huì))--

5、過度使用--恰當(dāng)使用(習(xí)得)。回避階段并不適用于所有語體成分，不同的語體成分分別處在這一模式的不同的階段。比如中國學(xué)生對短句的習(xí)得從開始就能夠正確使用。而另一些語體成分如獨(dú)立分詞短語則一直處在回避使用階段。 中國學(xué)習(xí)者與本族語者在語體正式程度的差異可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋。一方面，應(yīng)用對比分析方法我們可以找出漢語和英語在語篇組織和語法結(jié)構(gòu)上的異同。研究發(fā)現(xiàn)中國學(xué)習(xí)者對漢語中存在類似結(jié)構(gòu)的語體成分(如從句)的使用頻率明顯高于那些沒有

6、類似結(jié)構(gòu)的語體成分(如獨(dú)立分詞短語)。另一方面，從標(biāo)記性理論的角度觀察，我們發(fā)現(xiàn)相對于本族語者中國學(xué)習(xí)者對那些不具有標(biāo)記性的語體成分(如短句)的使用頻率明顯高于那些具有標(biāo)記性的語言成分(如獨(dú)立分詞短語)。 根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)，本研究為大學(xué)英語寫作教學(xué)提出一些建議：首先，重視母語對中國大學(xué)生英語寫作的影響，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語和漢語在語篇組織和語法結(jié)構(gòu)上的異同，以促進(jìn)母語正遷移減少負(fù)遷移。其次，應(yīng)該在大學(xué)英語寫作教學(xué)中重視語體的教學(xué)，要求