外國語學校聽力教學的制約因素及對策研究.pdf

1、聽力是一項重要的語言技能，是語言輸入的主要途徑之一，也是學生感知語言和學習語言的重要途徑。語言學家Hymes認為，語言教學的最終目的是培養(yǎng)交際能力，而聽懂別人的話是交際的開始，因而聽力既是語言學習的手段，也是語言學習的目的。良好的英語聽力是學好英語的前提和基礎。 外國語學校是以外語教學為特色的學校，在英語教學上取得了較好的成績。但近年來，隨著教學規(guī)模的不斷擴大，年輕教師隊伍不斷增大，而經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀老教師紛紛退離教學一線，外國語

2、學校好的聽力教學傳統(tǒng)沒有得到好的傳承及進一步發(fā)展，聽力教學的理論研究和教學實踐沒有得到很好的結合，學校的聽力教學方面存在著這樣或那樣的問題。在外國語學校近十年的英語教學過程中，筆者通過測試、調(diào)查、觀察、訪談和教研交流等的方式發(fā)現(xiàn)，學校聽力教學的制約因素來自不同方面，有教師因素，如教師的聽力素養(yǎng)，教學技能和策略；有學生因素，如來自學生的語音、語法、文化背景知識等的不足形成的影響聽力學習的知識性障礙，還有來自心理因素、技能和策略的非知識性障

3、礙；有教材因素，也有教學手段的因素… 筆者回顧和學習了聽力的相關理論，如圖式理論，三種信息處理模式即自下而上，自上而下和相互作用模式等。研究表明：聽力理解是一個積極的、復雜的心理活動過程。在聽的過程中，聽者必須借助上下文信息和已有知識的幫助，采用各種策略，重構和理解材料的意義。 本文通過對文獻的回顧，在相關聽力理論的指導下，結合自己近十年來的教學經(jīng)驗，以及其他英語老師的聽力教學之長，提出了解決外國語學校聽力教學制約因素的