新課程背景下學(xué)校教研組轉(zhuǎn)型建設(shè)研究.pdf

1、教研組是學(xué)校學(xué)科教育教學(xué)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)性的基層組織，其建設(shè)直接影響到學(xué)校的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。但由于種種因素的影響，學(xué)校教研組的功能沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)揮，教研組建設(shè)面臨諸多困難。在新課程改革背景下，教研組承擔(dān)著實(shí)施新課程、研究新教學(xué)、組織新教研、培養(yǎng)新教師、生成新文化的新使命，教研組是實(shí)施校本課程、開(kāi)展校本教研、進(jìn)行校本研修的“真組織”。作為學(xué)?；鶎訉?zhuān)業(yè)組織的教研組必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型：由追求“技術(shù)熟練”(教藝型)的教研組，轉(zhuǎn)型為“專(zhuān)業(yè)

2、學(xué)習(xí)共同體”。這個(gè)轉(zhuǎn)型是在傳統(tǒng)教研組基礎(chǔ)上進(jìn)行“價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開(kāi)放、過(guò)程互動(dòng)和動(dòng)力內(nèi)化”整體轉(zhuǎn)型而實(shí)現(xiàn)的。
　　 近年來(lái)，對(duì)“學(xué)習(xí)型組織”和“教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的研究表明：專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體既關(guān)注教師的個(gè)人探索和學(xué)習(xí)，也關(guān)注教師集體的分享學(xué)習(xí)和協(xié)作教師文化的建構(gòu)，從而在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、集體文化以及學(xué)校支持方面為教師發(fā)展和教師工作，并進(jìn)而為教師參與課程發(fā)展提供分亭的支持型平臺(tái)。教研組作為學(xué)科教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)組織，與教師的

3、關(guān)系最為密切，我們就有必要把這種合作共享的文化引入教研組建設(shè)之中，營(yíng)造一種新型、民主、開(kāi)放的教研組文化，將教研組建設(shè)成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體、實(shí)踐的共同體、研究的共同體，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
　　 本文首先通過(guò)文獻(xiàn)研究，歷清教研組發(fā)展的歷史沿革，并在新課程改革背景下重新審視教研組的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)功能。然后以新課程改革、學(xué)習(xí)型組織理論、學(xué)習(xí)共同體理論和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)，在考察相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出建設(shè)“專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體”的模型

4、構(gòu)想，嘗試在新課程改革背景下進(jìn)行教研組轉(zhuǎn)型建設(shè)的實(shí)踐探索。
　　 在教研組轉(zhuǎn)型建設(shè)實(shí)踐探索中，立足于教研組“日常專(zhuān)業(yè)活動(dòng)”和教師“日常教學(xué)生活”(教學(xué)活動(dòng)、教研活動(dòng)、師生交往、學(xué)習(xí)交流)，以“實(shí)施課程、研究教學(xué)、改善學(xué)習(xí)、變革行為”為行動(dòng)路徑，讓“教研組建設(shè)”和“教師發(fā)展”統(tǒng)一在“日常專(zhuān)業(yè)實(shí)踐生活”之中。本文以武漢市常青第一學(xué)校數(shù)學(xué)教研組為例，考察了該教研組在轉(zhuǎn)型建設(shè)中進(jìn)行實(shí)踐探索的的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：教研組共享的價(jià)值和愿景生成、基

5、于“聽(tīng)課--評(píng)課--改進(jìn)”的教研組對(duì)話文化的形成、教研組核心能力--團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力和研究力的培養(yǎng)、有效教研活動(dòng)的組織和制度管理，最后引入知識(shí)管理方法嘗試建立教研組“合作共享機(jī)制”。經(jīng)由“組織再造、制度更新、轉(zhuǎn)變策略、方式多樣化、知識(shí)共享”的轉(zhuǎn)型實(shí)踐探索，該教研組在“價(jià)值轉(zhuǎn)型、職能轉(zhuǎn)型、制度轉(zhuǎn)型、文化轉(zhuǎn)型、角色轉(zhuǎn)型”等方面取得了突破，彰顯出“規(guī)范、共享、專(zhuān)業(yè)化”的教研特色。在此過(guò)程中，一個(gè)“具有服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，擁有學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)造

6、能力，富有凝聚力”的學(xué)習(xí)型教研組、一個(gè)由“大學(xué)研究者、學(xué)校校長(zhǎng)、學(xué)校教師、校外專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)者”組成的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體形成了。在這個(gè)共同體內(nèi)，人人養(yǎng)成了讀書(shū)的人格--在理性認(rèn)識(shí)中豐富自己，培養(yǎng)了自我反思的習(xí)慣--在反思性實(shí)踐中改進(jìn)行為、提升智慧，走向了專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)--進(jìn)行自我更新、在合作中共同發(fā)展。在這個(gè)共同體內(nèi)，每一個(gè)成員都有“開(kāi)放的胸懷和合作的精神，學(xué)習(xí)的興趣和思考的習(xí)慣，成長(zhǎng)的愿望和發(fā)展的能力，成功的幸福和真誠(chéng)的眷念”，都踐行著“為學(xué)生成

7、長(zhǎng)奠基，為同伴發(fā)展支臺(tái)，為學(xué)校發(fā)展獻(xiàn)智”的價(jià)值追求。
　　 教研組作為學(xué)校最基本的教學(xué)專(zhuān)業(yè)組織，教研組轉(zhuǎn)型變革是學(xué)校整體變革的重要組成部分，沒(méi)有學(xué)校的整體變革便不可能有教研組的轉(zhuǎn)型變革，教研組變革期待學(xué)校整體改革的出現(xiàn)，尤其是學(xué)校文化的重建，能為教研組建設(shè)創(chuàng)設(shè)更有利的環(huán)境條件。
　　 總之，當(dāng)我們將理論與自身實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中比較容易實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)改造與行動(dòng)變革，也能比較好的將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向理論高度提升，教研組轉(zhuǎn)型