寫作教學(xué)探索：把寫作變成一個有意義的學(xué)習(xí)過程.pdf

1、基于對傳統(tǒng)非英語專業(yè)寫作教學(xué)的一些困惑，本文試圖去尋求如何把寫作活動變成一個有意義的愉快的學(xué)習(xí)過程的一種見解。文獻(xiàn)中關(guān)于寫作教學(xué)的研究主要提及四種方法：成果教學(xué)法，過程教學(xué)法，體裁教學(xué)法和內(nèi)容教學(xué)法。成果教學(xué)法注重寫作的結(jié)果，把重點(diǎn)放在語言形式和語言知識上；過程教學(xué)法注重寫作技能和語言技能的培養(yǎng)，如某篇布局，起草，修改，校對等，而不太注重語言知識的灌輸。它把寫作能力的培養(yǎng)看成是一個漸進(jìn)的過程，在這個過程中學(xué)生們接受各種反饋，不斷地修改，

2、進(jìn)行多稿寫作，在此基礎(chǔ)上提高自己的寫作水平。體裁教學(xué)法強(qiáng)調(diào)作文必須考慮具體的社會語境和讀者要素，把寫作看作是一種在一定社會情景下，體現(xiàn)一定的目的性的交際活動。而內(nèi)容教學(xué)法則提倡把寫作教學(xué)和具體的某一門學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來。即所寫的內(nèi)容是具體某一學(xué)科的某一主題，在寫作過程中語言學(xué)習(xí)和學(xué)科學(xué)習(xí)同時進(jìn)行。每一種方法都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用性。本文依托Dick Allwright的探索性實(shí)踐理論以及Lave和Wenger所提出的群體學(xué)習(xí)理論，提出了

3、在寫作課堂上應(yīng)該把關(guān)注學(xué)生的‘課堂生活質(zhì)量’放在首位，提出了通過學(xué)習(xí)群體的活動，如宿舍學(xué)習(xí)群體活動來促進(jìn)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)。 本研究涉及四個寫作任務(wù)，目的是研究每一個任務(wù)的創(chuàng)作過程和結(jié)果，以及從中所涉及的學(xué)習(xí)活動。研究手段有課堂觀察、課堂討論、訪談、話語分析及學(xué)生作文稿件。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，寫作任務(wù)如能反映學(xué)生的生活和思想，則能引起了他們的興趣。研究還發(fā)現(xiàn)在學(xué)生小組共同完成一個寫作任務(wù)的過程中存在一種自由的合作學(xué)習(xí)活動。這種合作學(xué)習(xí)活動尤其

4、通過宿舍實(shí)踐群體活動形式表現(xiàn)出來。在這種實(shí)踐群體中允許基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者以邊緣性參與者的角色參與活動。隨著活動的進(jìn)展，各參與者的角色在互動中不斷地發(fā)生變化。從社會學(xué)習(xí)的角度來看，這種變化意味者合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。因此文章最后得出了如何把寫作過程變成一個有意義的愉快的學(xué)習(xí)過程的啟示：第一，在寫作教學(xué)中教師應(yīng)該首先關(guān)注‘課堂生活的質(zhì)量’，而不是所謂的‘教學(xué)質(zhì)量’。這一點(diǎn)可以從以下方面來理解：首先老師要注意語言課堂生活質(zhì)量以便激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)

5、造性，而不是一味地從技術(shù)的角度去考慮怎樣才能做一個高效的知識傳授者以便使學(xué)生的寫作水平得到快速有效的提高。其次作文評價制度應(yīng)該從傳統(tǒng)的注重語言形式向注重創(chuàng)造性和意義的有效交流轉(zhuǎn)變。在評改時，老師不再把重點(diǎn)放在語法是否正確，是否有一定的高級詞匯量，是否有較多的拼寫錯誤，句子復(fù)雜性如何等等上，而是看其意義有否得到有效地交流。而且還要從傳統(tǒng)的教師單向修改向?qū)W生之間的具有互動性特征的同級修改轉(zhuǎn)變。再次，在寫作題材上鼓勵學(xué)生寫他們生活中所熟知的內(nèi)