大學英語精讀教學中的文化融合——一項基于提高學生跨文化交際能力的實證研究.pdf

1、隨著科技的迅猛發(fā)展，世界之間的交往日趨頻繁，作為世界通用語言的英語重要性與日俱增。作為大學的必修科目，英語在大學學習中的重要地位不言而喻，然而，即使在經(jīng)過入學前接受過多年英語教學，大學生們的英語大部分還是只停留在只能讀寫不能交流的層次上，學生的跨文化交際能力薄弱。要提高學生的跨文教交際能力，在英語教學中添加文化元素十分重要。 本研究的重點在于如何在非英語專業(yè)學生精讀課程的教學中進行文化導入。本研究首先著手于調(diào)奄大學生及大學教師對

2、于文化學習的現(xiàn)狀，例如他們是否注意到文化學習的重要性，學生的跨文化交際能力如何，教師在現(xiàn)有教學中是否進行文化導入等，調(diào)查的對象為江蘇大學的107名學生和80位英語教師。其后開展了一個關(guān)于如何進行文化導入的實驗。該實驗包括三部分：前測，培訓，后測。實驗的對象為江蘇大學兩個不同專業(yè)的本科班級，共49人，實驗時間為兩個月。前測和后測的試卷基于國內(nèi)文化教學和測試專家王振亞(2005)設(shè)計的“社會文化測試卷”和學生的兩次期木試卷。培訓為期兩個月，

3、培訓期間各種文化導入方式被添加到教學過程中去。在該實驗開始前進行前測，了解學生的跨文化交際能力和語言水平，接著進行培訓，在培訓結(jié)束后進行后測，檢查在培訓過后，學生是否在跨文化交際能力和語言水平上有所進步。 調(diào)查問卷的結(jié)果表明，學生的文化意識非常薄弱，他們學習英語的動機大部分出于畢業(yè)以及找工作的需要，但是大部分學生表示他們對與英語有關(guān)的文化非常感興趣，但是由于課常時間和條件限制等原因，他們沒有很多機會在課常上接觸文化教學。教師的文

4、化意識很強，大部分教師認為在英語教學中進行文化導入有益處、有必要，但是由于各方面的限制，比如時間，教室環(huán)境，以及教師本身文化知識的不完善，所以開展文化教學工作遇到了阻礙。 實驗結(jié)果表明，學生前測后測的分數(shù)都較低，說明學生的跨文化交際能力與語言能力都有欠缺；后測的分數(shù)明顯高于前測的分數(shù)，后測平均分比前測平均分高出8.667分，而且后測的標準差小于前測，說明學生的整體水平有了提高；學生兩次期未考試成績表明，在接受培訓后，學生的期術(shù)成

5、績平均分提高了5.3分。該數(shù)據(jù)顯示培訓初步達到了提高學生語言能力和跨文化交際能力的目的。 通過分析數(shù)據(jù)和培訓過程中出現(xiàn)的一些情況，提出了幾點在教學方面的建議：1)在課堂教學中，教師可以通過強調(diào)文化學習的重要性，提高學生的文化意識；2)文化內(nèi)容應該被添加到教學大綱中，并且設(shè)置文化內(nèi)容時應該妥善選擇有意義難度適中的內(nèi)容；3)課掌中可以采用多種方式進行文化導入，比如模仿，改寫劇本，演講等；4)在今后的語言測試中，可加入文化題項。