在教學(xué)中體現(xiàn)人文關(guān)懷促進(jìn)非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí).pdf

1、近年來，外語教學(xué)逐漸把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，課堂不再以教師為主，其目的在于讓學(xué)生承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，提高他們獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力。然而，目前中國非英語專業(yè)的外語教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的模式。本文認(rèn)為非英語專業(yè)外語教學(xué)從教學(xué)目的和情感，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的安排，及對學(xué)生的評價上都缺乏對學(xué)生的人文關(guān)懷，從而阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。表現(xiàn)在教師承擔(dān)了的大部分責(zé)任，在教學(xué)中只注重語言知識的灌輸以使學(xué)生在考試中獲高分，沒有強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課上學(xué)生

2、被看作是知識的容器，只是被動地接受教師傳授的知識，缺乏對學(xué)生情感，意志，自信等心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，缺乏教師和學(xué)生間的，學(xué)生與學(xué)生間的溝通與合作，學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感和需求常被忽視，課堂氣氛沉悶。他們少有機(jī)會學(xué)到怎樣主動地承擔(dān)一部分學(xué)習(xí)責(zé)任，來規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性沒有機(jī)會得以發(fā)揮。這種被動的學(xué)習(xí)使學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)英語過程中的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)失去興趣，課下不能有效地利用各種機(jī)會和條件

3、主動學(xué)習(xí)，最終對語言學(xué)習(xí)失去興趣甚至產(chǎn)生畏懼心理，對個人能力失去信心。 在這種背景下，本文提出了研究課題。本文首先介紹了自主學(xué)習(xí)的理論，自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，著重介紹了人本主義對自主學(xué)習(xí)理論的支持，解釋了在人本主義教育學(xué)中人文關(guān)懷的含義，并介紹了人本主義教學(xué)法-學(xué)習(xí)合同在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。第四章是本文作者在沈陽三所高校118名學(xué)生通過問卷和訪談做的一項調(diào)查，結(jié)果表明非英語專業(yè)英語教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)中情感、教學(xué)內(nèi)容、方法及評價上都