英語專業(yè)學生聽力動機和聽力自主的相關性研究.pdf

1、隨著培養(yǎng)學習者自主研究的深入，語言學界的專家學者們也對影響學習者自主的因素進行了探索。但對于動機這一重要的影響因素，目前的研究還大多局限于討論二者孰先孰后，針對二者之間關系的研究還較少，更鮮有對特定領域如聽、說、讀、寫等的相關研究。
　　本文采用定量研究的方法，旨在調(diào)查聽力自主和聽力動機的關系以及高低聽力動機學習者在聽力自主上的差別。本研究分別采用了自主設計的英語專業(yè)聽力動機和聽力自主兩份問卷對121名英語專業(yè)大一學生進行了調(diào)查。

2、所獲得的有效數(shù)據(jù)用SPSS18.0進行處理和分析，得出結(jié)果如下:
　　1)描述性統(tǒng)計分析表明英語專業(yè)大一新生聽力自主性并不高，僅處在中等水平。除了對教學目的和要求較為清楚外，他們在設定聽力學習目標、監(jiān)控聽力策略使用以及監(jiān)控聽力學習過程的能力方面還有所欠缺。與聽力自主情況相比聽力動機的得分略高，但仍處在中等水平。他們的效價動機最強，而學習情境動機最弱。
　　2)T獨立樣本T檢驗顯示聽力動機水平較高的學習者與水平較低者在整體和各

3、亞維度聽力自主學習能力上有顯著差別，尤其是在設定目標和制定計劃、監(jiān)控聽力策略使用以及監(jiān)控學習過程方面。盡管高低動機水平的學習者在了解教學目的和要求方面也差異顯著，但要稍弱于前三個類別。
　　3)皮爾遜相關分析顯示聽力動機與聽力自主在總體及各亞維度上高度正相關。其中，聽力動機對設定聽力目標和制定計劃影響最大，其余依次為監(jiān)控聽力學習過程、監(jiān)控聽力策略使用，最后是了解教學目的和要求。
　　4)盡管聽力動機和聽力自主與一般領域的學習