彰顯與優(yōu)化：教學(xué)的文化性研究.pdf

1、人是文化的人，教學(xué)是有目的地培養(yǎng)人的文化活動。教學(xué)的文化本質(zhì)決定了教學(xué)自產(chǎn)生以來便負有不可推卸的，對于人的文化使命。當前教學(xué)呈現(xiàn)出忽視文化、疏離文化、淺表化文化等現(xiàn)象，其根源在于教學(xué)的文化使命被遮蔽，教學(xué)失落了其文化性。直面教學(xué)的文化本質(zhì)，提出彰顯與優(yōu)化教學(xué)的文化性的主張，探索教學(xué)的文化性之彰顯與優(yōu)化路徑，為促使教學(xué)回歸其文化本性，真正成為“以文化人”的文化性世界提供理論依據(jù)，是教學(xué)論研究不容回避的責任。為何要提倡彰顯與優(yōu)化教學(xué)的文化性

2、？何謂教學(xué)的文化性？其表征是什么？如何彰顯與優(yōu)化教學(xué)的文化性，完成教學(xué)促進人的文化性發(fā)展的文化使命？本研究圍繞這些基本問題，闡述在當代提倡彰顯與優(yōu)化教學(xué)的文化性的必要性與緊迫性，明晰教學(xué)的文化性之內(nèi)涵與表征，探索教學(xué)的文化性之作用機制和彰顯與優(yōu)化路徑，以期為推進教學(xué)的文化性研究與實踐盡所能及的微薄之力。
　　整體研究由以下六部分構(gòu)成:
　　第一部分，緒論。首先剖析人、文化、教育三者深層的內(nèi)在聯(lián)系，闡明人的文化本質(zhì)、文化對教育

3、的需求和教育的文化責任所共同決定的教學(xué)的文化使命。通過考察失落了其文化責任的教學(xué)現(xiàn)實，分析尚且分散、不足的教學(xué)的文化性研究，感悟時代文化訴求和對人的文化回歸的呼喚，以及教育學(xué)研究的文化走向，嘗試提出彰顯與優(yōu)化教學(xué)的文化性的主張，提出彰顯與優(yōu)化教學(xué)的文化性是教學(xué)回歸其文化本質(zhì)，成為真正的文化的教學(xué)世界，實現(xiàn)其“以文化人”之文化使命的應(yīng)然選擇。
　　第二部分，教學(xué)的文化性之意涵。通過對文化與教學(xué)的關(guān)系確證，建立提出教學(xué)的文化性研究的理

4、論基礎(chǔ)和邏輯基礎(chǔ)。界定文化性、教學(xué)的文化性、教學(xué)的文化性之彰顯幾個核心概念，闡釋彰顯教學(xué)的文化性之內(nèi)涵及價值，以呈現(xiàn)教學(xué)的文化性的基本樣態(tài)。對易與“教學(xué)的文化性研究”相混淆的“文化教學(xué)研究”、“教學(xué)文化研究”進行辨析。
　　第三部分，教學(xué)的文化性之表征。具足文化性的教學(xué)整體及其中所有的教學(xué)要素都彌漫、浸潤著濃厚的文化氣息，都體現(xiàn)著互通一體的共同指向教學(xué)目標的文化特性與文化追求。該部分從基本教學(xué)要素入于，闡明教學(xué)的文化性之表征為:文

5、化互生的教學(xué)主體;精神成長的教學(xué)目標;超越符號的教學(xué)內(nèi)容;文化浸潤的教學(xué)環(huán)境;價值深挖的教學(xué)方法;非系統(tǒng)性的教學(xué)反饋。由此落實教學(xué)的文化性的基本要求，建立教學(xué)的文化性的具體形象，顯示教學(xué)的文化性的可感形態(tài)。
　　第四部分，教學(xué)的文化性之作用機制。以文化濡化、教學(xué)過程中認知發(fā)展突變論、信息傳通理論為基礎(chǔ)，從教學(xué)的文化性之漸進與飛躍交替互補的宏觀作用機制和價值析出與信息傳通的微觀作用機制兩個方面分析其以文化人的運行機理，揭示其實現(xiàn)其文

6、化使命的內(nèi)部機制。
　　第五部分，教學(xué)的文化性失落之現(xiàn)實檢視。從遺忘教學(xué)目的培養(yǎng)“文化的人”之宗旨;忽視教學(xué)主體作為“文化的人”之存在;忽略教學(xué)內(nèi)容中深層、豐富的文化意義;遠離教學(xué)過程“人文化成”的應(yīng)然意趣;僵化教學(xué)環(huán)境為物化、孤立的實然存在;局限教學(xué)反饋為“固定的點狀”之模式六個方面檢視教學(xué)的文化性在現(xiàn)實教學(xué)實踐中的失落狀況。
　　第六部分，教學(xué)的文化性之彰顯與優(yōu)化原則。嘗試提出整體濡染，化育成人;超越表層，深層發(fā)掘;互動