中美傳播學(xué)早期的建制化歷程與反思.pdf

1、為了盡可能避免把教學(xué)、研究和它們所依托的物質(zhì)機(jī)構(gòu)三者相割裂的片面化、平面化的做法，本文試圖從“學(xué)科制度”(以下將詳述)的中觀視角切入，來探究中美兩國傳播學(xué)如何經(jīng)由建制化的過程，與既存的新聞教育接軌，成長為一門學(xué)科，并確立起其主導(dǎo)范式。 在美國，傳播學(xué)是跨學(xué)科的產(chǎn)物，與新聞學(xué)很難說有什么“嫡親”的關(guān)系。學(xué)科創(chuàng)始人施拉姆借助于各種因緣際會，“將他的傳播學(xué)觀結(jié)合到新聞學(xué)院之中，因此就在重要的方面構(gòu)成了傳播學(xué)領(lǐng)域后來將要成為的樣式”。所

2、謂的新聞學(xué)與傳播學(xué)之爭，最初即導(dǎo)源于施拉姆的這一錘之定音。換言之，新聞學(xué)與傳播學(xué)并置，并不是因?yàn)閷W(xué)科知識起點(diǎn)完全一致，也不是順應(yīng)了歷史發(fā)展的必然，而一半是出自有心人在偶然機(jī)遇下的刻意捏合。但是，新聞一傳播的建制化模式一旦確立，即對新興傳播學(xué)和既有新聞學(xué)的發(fā)展都產(chǎn)生了不可估量的影響。隨著美國在全世界的實(shí)力日升、影響日大，以至于成為學(xué)術(shù)霸主和中心，其學(xué)科制度亦成為后發(fā)國家——中國——照葫蘆畫瓢的樣板。20世紀(jì)七、八十年代，中國新聞教育引入傳

3、播學(xué)的實(shí)踐，可以說是美國式的新聞一傳播學(xué)科制度在轉(zhuǎn)型期中國的翻版和嬗變。 由于傳播學(xué)作為一門現(xiàn)代學(xué)科，并非在中國本身的社會文化背景下誕生，因此在中國一開始并沒有自己的土壤，我們只是被動地承認(rèn)傳播學(xué)在他國既已存在的事實(shí)，并將之“引進(jìn)”，于是這種學(xué)科制度的移植，必然帶有某種生吞活剝、南橘北枳的意味，即我們得以省略傳播研究在原產(chǎn)國從散落于各門社會科學(xué)的零碎狀態(tài)到被規(guī)限為一門“領(lǐng)域”的全過程，而一步跨入到“學(xué)科”的視野。從主觀因素說，學(xué)

4、科的引入者受自身專業(yè)局限，把注意力更多地放在了傳播學(xué)依附于新聞學(xué)這個基本結(jié)構(gòu)上，而遺漏和錯失了傳播學(xué)最鮮明的特點(diǎn)——跨學(xué)科性質(zhì)，致使傳播學(xué)“成了地地道道的管窺之學(xué)”，僅能反映新聞學(xué)的一孔之見。而從客觀因素說，傳播學(xué)在美國創(chuàng)立時所處的社會科學(xué)整體繁榮的局面在中國沒有相應(yīng)出現(xiàn)，比較而言，社會科學(xué)的力量在中國依然比較薄弱，其發(fā)展水平及中國社會對于社會科學(xué)的認(rèn)可度比起當(dāng)時的美國還相去甚遠(yuǎn)。這也是阻礙中國傳播學(xué)從“跨學(xué)科”中汲取理論滋養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)因素