英語課中教師糾錯與學(xué)生回應(yīng)互動成效分析——以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院高職大學(xué)英語教學(xué)為例.pdf

1、近二十多年來，第二語言課堂教學(xué)互動作用成為二語習(xí)得研究中倍受關(guān)注的領(lǐng)域，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為糾錯反饋對二語習(xí)得有積極的作用，相關(guān)研究受到越來越多的關(guān)注。國外研究的代表有Long，Swain，Ellis等，國內(nèi)研究的代表學(xué)者有桂詩春，王初明等。根據(jù)互動假設(shè)，母語者與非母語者在進(jìn)行交談遇到理解和表達(dá)的困難時(shí)，母語者通常采用簡化語言形式、調(diào)整語言輸入的方式達(dá)到幫助理解的目的，此時(shí)便有了意義協(xié)商。課堂教學(xué)中教師糾錯與學(xué)生對糾錯的回應(yīng)互動就是一種意義協(xié)

2、商，是幫助學(xué)生發(fā)展語言能力的有效方式之一。在課堂教學(xué)互動中學(xué)生通過可理解性輸出對教師的糾錯反饋進(jìn)行回應(yīng)，教師通過學(xué)生回應(yīng)了解他們是否修正了錯誤，這樣的互動既能幫助教師評估自己的糾錯反饋，也可幫助學(xué)生注意自己中介語的缺陷，從而促進(jìn)語言習(xí)得。
　　 本研究沿用了Lyster and Ranta(1997)研究中的概念，以Long(1996)的互動假設(shè)、Swain(1985)的可理解性輸出假設(shè)和Ellis(1991)的注意假設(shè)等為支撐

3、理論，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的需求和廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院高等職業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教授高職大學(xué)英語的4位教師和137名非英語專業(yè)高職學(xué)生為研究對象，運(yùn)用案例研究的方法，對教師課堂教學(xué)觀察和錄音、訪談和問卷調(diào)查等，探討高職大學(xué)英語課堂中教師糾錯反饋和學(xué)生回應(yīng)的互動關(guān)系以及對英語學(xué)習(xí)的作用。研究旨在解決三個(gè)問題：1、高職大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中教師糾正哪種錯誤數(shù)量較多；2、教師的哪類糾錯得到學(xué)生的回應(yīng)：3、高職

4、大學(xué)英語課堂教學(xué)中哪類糾錯使用頻率較高，哪種糾錯方法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有較好的促進(jìn)效果。
　　 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1、在高職大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，詞匯錯誤是教師糾正的重點(diǎn)，調(diào)查過程中教師糾正的詞匯錯誤占錯誤總數(shù)的43％。2、在教師的糾錯過程中，學(xué)生對于要求澄清的方式回應(yīng)最為積極，占回應(yīng)類型總數(shù)的100％。3、教師在課堂過程中使用誘導(dǎo)這種糾錯方式最多，占調(diào)查中糾錯方式的28％。然而，重復(fù)的糾錯方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的促進(jìn)效果最好，但卻不